影视欣赏在高级英语课程中的有效应用

高利芬

（长江大学外国语学院）

一、高级英语教学面临的问题和挑战

高级英语课程是英语专业高年级学生的一门专业必修课，也是提高学生语言素养的一门主干课。该课程选材广泛，涉及社会、文化、文学、历史、政治、经济等各个领域，旨在训练和培养学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。学好高级英语不仅可以巩固学生英语语言技能，还可以培养学生的篇章分析理解能力和逻辑思维能力，增强学生的文化差异敏感度。

然而，我国高校当前的高级英语教学形势却不容乐观，课时有限，课文篇幅较长，教师疲于赶进度，“满堂言”在所难免，对任何知识点只能提到即可，无法延展。传统的高级英语教学存在的三个主要问题是：（1）理论性太强，教师仅仅局限于分析文章的结构和体裁，讲解修辞手法以及语言技巧，复习巩固和掌握构词法及同义词、近义词的差异等。高级英语课文基本都取材于英语原文，即使是教师都不能很好地领会这些文章，当然就只能进行干巴巴的理论讲解了，这样学生对一些知识点、历史事件和文化现象只能一知半解。（2）书面性太强，高级英语教学很长一段时间以来都是纯文本性教学，教学素材如背景材料、课外阅读材料等都是以文字的形式呈现，最多也就局限于一些音频文件，如磁带、CD等。这样的教学素材无法直观地将冷冰冰的文字以生动立体的画面展现在学生面前，不利于学生对课文的理解。（3）学生学习被动，高级英语文章词汇量偏大偏难，篇幅较长，导致学生对这门课程产生很大压力甚至恐惧心理。加上教学形式单一，理论性过强，学生在课堂上只能被动地接收老师给予的理论知识，在课堂上不愿开口，哪怕是自己感兴趣的话题也不知如何开口。长此以往，学生会以应付考试为目的来学习这门课程，而不是带着兴趣去赏析这些文章。

二、影视欣赏在高级英语课程学习中的必要性

（一）高级英语教材中选取的文章大多与影视作品有关

有一部分被改编后拍成了影视作品，如张汉熙主编的《高级英语（第三版）》第一册第四课《震惊世界的审判》一文就于1960年被美国导演斯坦利·克雷默拍成电影《风的传人》，也有翻译为《承受清风》。有的课文虽然没有被搬上荧屏，但与该课文作者有关的故事或该作者撰写的其他作品被改成了电影，如高级英语第二册肯尼迪的《就职演说》，观赏与该文作者相关的电影《刺杀肯尼迪》可以很好地帮助学生了解肯尼迪的内政外交和其为何遭暗杀的原因。或者与该课文主题相似的其他电影都可以作为高级英语学习的辅助影视素材，如高级英语课本中有多篇文章与印第安黑人有关，而影视剧中反映黑人悲惨命运、黑人女性及黑人文化的作品也很多，《与狼共舞》、《最后一个莫西干人》、《紫色》、《所罗门之歌》等都是很好的影视素材。

（二）影视欣赏在高级英语学习中的积极作用

首先，影视作品可以更直观更立体地呈现生动形象的声音和画面，加深学生对课文的理解和印象。如在学习《广岛——日本“最有活力”的城市》一文时，学生可以想象被原子弹炸伤炸死的悲惨画面，但不一定能感受到仍然活着的受到原子弹爆炸辐射的人的痛苦生活，而1989年由日本导演今村昌平拍摄的电影《黑雨》则以女主角矢须子的经历为主线栩栩如生地告诉我们广岛原子弹爆炸对幸存者的无形伤害，不仅仅是身体伤害，对他们的日常生活如婚姻工作以及他们的心理伤害更大。

其次，观看影视作品有利于学生批判性思维的形成，学习兴趣随之增强。传统的高级英语教学局限于课本仅有的材料，而课文几乎都是截取原著的一个片段，因而学生缺乏对原著完整的感性认识。如果让学生提前阅读原著，又会碰到难度大篇幅长的难题。长此以往，课堂就形成了“老师强行灌，学生被动听”的局面，限制了学生的发散性思维。将影视欣赏引入高级英语课堂，上述问题可以得以解决，因为学生花较短的时间就可以看完一部原著影视作品，可以形成完整的感性认识。学生在课堂上“有话可说”，主观能动性得以发挥，批判性思维得以培养，文化素养、赏析能力都得以提高。

另外，影视欣赏有利于提高学生的听力、口语水平。美国语言学家Krashen的“输入假说”认为学习者需要大量的“可理解输入”(comprehensibleinput)，即习得者通过听和阅读输入并理解比他当前的语言能力稍微多一点的语言材料(1+1)。同时，Krashen还指出，在语言输入的过程中所输入的语言信息都应该是真实的，且应具备既有趣又相关的原则。电影生动真实的音质和图像极大地刺激了学生的视觉、听觉感官，营造了一种轻松愉悦的学习氛围，让学生在潜移默化中提高听力和口语水平。

三、影视欣赏在高级英语教学中的有效运用

（一）课前

由于高级英语课时有限，利用课堂时间播放影片不现实，因此课前的任务包括教师的选片、导入和提问，也包括学生对影片的赏析。首先，教师应尽可能选取与课文内容一致的材料，如没有这样的影片，则选取与课文主题相同或与文章作者或作者时代相关的影片。《悲哀的年轻一代》是一篇英语说明文，教师找不到与课文内容完全一致的电影，但是有关 “爵士时代”、“迷茫的一代”（“The LostGeneration”） 的影片却很多。如从《了不起的盖茨比》、《永别了武器》这两部影片中我们可以了解到“迷茫的一代”这个一战后的美国文学流派。在观看这两部影片之前，教师要做好观看前的导入工作，简单介绍一下影片的故事背景、主要情节和人物关系，使学生在头脑中构建粗糙的图式，激发学生的好奇心和求知欲。同时可以提出一些问题，如：举例说明从 《永别了武器》主人公亨利身上我们可以看到“迷茫的一代”具有哪些特点？影片里的两位男主人公都参加过战争，请问战争给他们带来了什么影响？以问题为基础的自主学习学生会更加主动积极。

（二）课堂

课堂上教师在介绍“迷茫的一代”的特征的时候，就不用像传统做法那样一一列举其特征，而可以让学生自己根据对影片的印象和理解来总结归纳其特点，毕竟课前教师已经提出过此类思考题。这时的学生就“有话可说了”，他们会总结出这一代人的特点：“a group ofwriters or intellectuals”，“experienced WWI” ，“unsatisfied and disillusioned with reality but could do nothing to change it” ，“immigrated to Europe to take a psychic refuge” ，“lead a life of despair and cynical hedonism”，“came back to America after the War”...而观看了 《了不起的盖茨比》后，教师在讲解专有名词“Babbittry”一词时就不会那么抽象了，因为影片中出身于富豪家庭的纨绔子弟汤姆正是这样一种只看重物质金钱和自己的事业而毫无道德和文化素养的人。同样，文章的主旨也就很容易被学生理解了，学生甚至可以自己找出文章中心思想。在讲述课文关于战争部分时，教师可以发问：战争给这些年轻人带来了什么影响？观看影片后，学生很容易总结出影片里的两位男主人公都是战争的受害者。这两部小说富有强烈的反战情绪，亲身参加过战争的他们厌战，想要告别战争，战争让他们都失去了爱情。这些人悲观、怀疑、绝望。他们志愿参军，在战争过程中，他们的身体和心灵大多遭受到无可挽回的创伤。他们怀疑一切、厌恶一切，鄙视高谈阔论，厌恶理智，几乎否定一切传统价值，认为人生一片黑暗，到处充满不义和暴力，总之，万念俱灰，一切都是虚空。

（三）课后

课后活动更可以延伸扩展，学生可以写观后感、故事梗概，甚至是小的课程论文，可以围绕以下问题开展，如：《了不起的盖茨比》是如何以象征手法展现“美国梦”传奇之下的嘲讽与惆怅？《永别了武器》是如何以战争和爱情为主线来阐述作者对人生的看法和态度？有的学生甚至将“迷茫的一代”与中国的“五四青年”联系起来对比。这样的活动一方面可以增强学生的文化差异敏感度，培养学生的发散性思维能力；另一方面，从眼前的实用性来讲，对他们英美文学课程的学习、专八考试以及毕业论文的撰写都是有好处的。

四、结语

影视欣赏在高级英语课程中能够起到积极的辅助作用，但不能走向两种极端。一种极端是将高英课当成影视欣赏课，影视欣赏只是一种工具和途径，不可“喧宾夺主”地占用课堂过多时间，否则就会“本末倒置”。第二种极端是影视欣赏是学生课外的事，高英课堂与其无关，教师在课堂上只字不提影视作品，更不用说组织学生讨论，课堂与课下严重脱节。或者只是向学生介绍几部电影的片名，对学生课下是否观看、是否理解不闻不问。这样的做法很容易误导学生，观看电影的目的不是为了外语学习而是为了娱乐，根本不能发挥影视欣赏的积极辅助作用。总之，影视欣赏辅助教学法对高英教师的课前规划和课堂行为提出了较高要求，教师应结合语言学教育学、心理学、教学理论不断更新自己的知识结构，选择和调整高英教学方法。

[1]代玉华.影视欣赏在高级英语教学中的作用——“内化理论”指导下的教学改革[J].科教纵横,2011(7).

[2]Krashen,S．D．Principles and Practice of Second Language Acquisition[M]．Pergamon,1982．

[3]刘仪华.高校英美文学与影视辅助教学[J].电影评介,2006(10)．

[4]董金娣.论高等学校开设《外语影视欣赏》课程的可行性[J].电影评介,2007(21)．

[5]郭爽.英文电影欣赏在外语教学中的有效应用[J].电影文学,2010(22)．

[6]张茂娟,康永杰.有效使用英文电影达到文化语言双收益[J].电影评介,2007(20)．