教育生态学视角下大学英语课堂构建研究

平 萍

（河南教育学院）

教育生态学是近年来的一门新兴学科，利用生态学的原理和方式来探究课堂教育，为深化大学生英语课堂教学改革提供了全新视角。在教育生态学的视角下，大学英语教师要研究出新的策略和方式，构建生态化英语课堂，实现生态化教学，促进师生共同成长进步。

一、整合课程资源，打造开放性课程类型

大学生态英语课堂教育由教师和学生两大生态主体构成，是精神和物质环境的结合。物质包括教学环境、教学设施等要素，环境主要指师生交流、教学氛围、教学内容等。从生态学的角度来看，各因子间相互联系又相互促进组成的整体性功能大于各部分功能。大学英语课堂教育应遵从生态学的发展功能，注重学生的整体发展，转变教学目标，满足大学生的全面发展要求。

（一）注重学生能力培养，实现个体与集体融合

大学英语课堂教学中，仅靠单一的课程教学很难实现理想目标。必须转变教学目标，将整体教学框架纳入其中，既重视学生的自主学习培养能力，关注目前发展，又要开拓其创造能力，满足未来发展要求，实现个体和集体的生态变换。

（二）统整课程资源，实现校内外资源整合

单一的校内资源很难满足学生需求，老师必须统整课程资源，注重英语与生活的联系性，将校内资源与校外资源相融合，构建开放性课程，这样才能全方位提高学生的听说读写译能力，达到综合培养的目标。[2]校内课程资源包含教科书、教学经验、校内活动等多方面资源；而校外资源则包含网络资源、家庭资源等。例如：在大学英语课堂教学中，老师可以增加与学生间的互动，从学生感兴趣的和熟悉的话题着手，通过辩论、对话甚至角色演出的形式畅所欲言，相互交流，从而激发学生的热情和积极性，达到构建开放性、发展性课堂的目的。

二、调换师生角色，凸显学生主体性

老师作为传道授业解惑者，要转变角色，从传统的知识灌输者变为引导学生自主学习的组织者，使学生由被动接受转为主动探索学习，形成相互交流协作的伙伴关系，使严肃单调的课堂变为自由、平等、民主的生态课堂，从而提升英语课堂教学的效果。大学英语课堂就好像一个生态大系统，每个人都有自己的生态位置，既是接受知识的实践者，也是创造知识的生产者。因此，老师要时刻注重培养学生的自主学习和创新能力，培养树立正确的人生观和价值观，在教育生态学视角下，突出学生的主体地位，为学生搭建自我展示的平台和自主学习的机会。

（一）重视学生个体差异

不同学生的生态位不同，加之大学英语课堂教学的特殊性，使得学生在学习方法、接受能力和学习兴趣各个方面都有较大差异。因此，在教育生态学视角下，老师需要重视学生个体差异性，通过不同方式的教学凸显学生个体性，增加师生间互动交流，调动大家学习的积极性，从而提升对英语语言的理解和学习。[3]例如老师可以组织类似英语角等互动活动，为大家提供展示的平台和机会，调动学生参与性，使同学在游戏和活动中丰富知识，增长见识，提高交际能力。

（二）注重教学方式的多样性

在大学英语课堂中，老师需要利用多种方式和手段，如用探究式教学和对话式教学等来引导学生主动探究学习，促进其成长。学校老师必须注重教学方法的多样化，侧重学生的“学”。在老师指导下，学生以教学内容为研究对象，通过自学与合作交流的方式来实现教学效果。探究式教学主要包括以下几个方式：第一，大学英语老师可以提出前沿性的问题和专业话题，带领学生分组研究，鼓励学生相互合作，通过组内竞赛来探究出最佳答案。利用英语探究活动来提高学生的创造能力，最后从正面激励与评价学生。[4]第二，利用网络等其他媒体资源来拓宽学习渠道，譬如指导学生登陆 “英语周报”、“新东方在线”等英语学习网站，获取最新英语信息动态，引导学生参加调查访问等多种社会活动，开阔学生视野。

三、教育生态学视角下，优化大学英语课堂教学

教育生态学视角下，大学英语课堂教育是生态主体与生态环境两者统一结合体。在大学英语课堂教学中，老师要打造真正的生态英语课堂就需要优化各种英语课堂教学环境，例如心理环境、文化环境、物质与精神环境等。

（一）优化心理环境

随着社会的不断发展，学生的品质追求越来越高，同时也会引发一些心理问题，尤其是处于青春期的大学生，老师必须重视学生的心理问题。在英语课堂教学中，尊重学生的差异性，包容和鼓励学生，尤其是对内向型学生，更应该积极鼓励，多加交流，创造一个民主、欢愉的学习氛围，让学生都能积极参与其中，充分发挥自己潜力和才能。缺少安全的环境会令人产生焦虑恐慌的心理情绪，阻碍学生专心学习。[5]因此，在教育生态学视角下，老师要为学生创建一个开放与自由的空间、一个安全和愉悦的心理环境，使学生保持良好的心态探索学习。

（二）优化物质与精神环境

英语生态课堂教学中，物质环境主要包括教学空间、教学设施等元素，而精神环境主要是指师生情感、教学制度等。这就要求老师要合理利用多媒体教学手段，拓宽教学空间，丰富教学内容，实现课内外有机统一，将校内外资源合理结合，提高学生英语综合运用能力。老师可以鼓励学生多多参与社会实践，例如在街上或者社区等生活情景中用英语和外国人沟通交流，帮助他们解决困难，这种方式可以使学生在实践中提高英语水平，学以致用，提高学生文化素养和综合素质，达到教学目的。[6]

四、总结

将生态学原理合理运用到大学英语课堂教育中，不断探索出英语课堂教学的新方法和课堂教学的新策略，对提高大学英语学习有着重要的推进作用；同时，在教育生态学视角下，探究大学英语课堂构建，对以后大学教育和学生的英语学习都有着积极的引导作用。

[1]钟敏.构建生态外语课堂,提升学生的合作能力[J].高教论坛,2010(6).

[2]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学,2008(3).

[4]陶瑀.创建大学英语生态课堂[J].安徽文学,2010(11).

[5]张雅萍.大学生对英语学习的根本需求与课堂教学[J].北京教育学院学报,2004(1).

[6]王斌华,刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学,2003(3).