论转型时期英语专业学生学习能力的探讨

张倩

摘 要：教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。本文以英语专业大一学习者为实验对象进行了为期一年的自主学习能力培养模式类验。主要阐述了培养大学新生英语自主学习能力的必要性，并提出了一些有效途径，旨在帮助大学新生顺利适应大学英语教育模式，提高他们的自主学习能力和英语知识运用能力。

关键词：转型时期；英语专业；自主学习能力

一、转型期高校学生的英语学习较高中英语学习有着阶段性和本质的区别

1.英语专业学生学习英语的目的不再是为了高考，取而代之的往往是远期目标：考研、出国、或者就业。这些不太确定的远期目标使得学生缺乏可操作的具体方案、英语学习的目标动力减弱。因此，如何缩短甚至阻止“目标真空”出现，尽快帮助确立具体的目标，调动自主学习的动力是高校英语学习的重要问题。

2.英语学习观念面临新的挑战。当高校英语专业学生带着高中英语学习观念走进大学英语专业学习的课堂时，他们会发现这里的英语课堂教学与高中不一致，大部分学生会感到不知所措。通过调查笔者发现，英语专业的学生在大学的第一年，尤其是第一学期的英语学习没有高中时收获大，感到很“虚”，不做试卷心里没底。这就是英语学习者原有英语学习观念与高校英语专业学习的要求和教法发生冲突的表现。

3.高中和高校专业的英语学习在自我管理方面也有区别。高中的英语学习基本上是在老师严格指导训练下进行的，什么时候学什么材料，做什么 卷子，均由教师围绕高考制定，学生只需要执行，不用自己去安排。在大学自由支配时间较多，学生仅仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求。许多听、说、读、写的任务是靠学生自觉、长期坚持来完成，大学老师不可能也不应该天天紧紧盯着学生去完成这些“软”作业。学生自主学习能力的培养才是英语教育的根本。在当前形势下，将认知策略及学习策略训练纳入英语专业新生教学设想，整合学习者英语学习策略和自主学习能力，最终提高英语自主学习能力迫在眉睫。

二、研究背景

1.转型期自主学习的重要性

随着教育形势的发展，新课标以及信息化、网络化等新型教学方式的不断出现，对于教师的素质要求也随之水涨船高。作为新时期的教师，原有知识已不可能满足日益提高的要求，2002年党的十六大报告明确提出要“形成终身学习的学习型社会”，也就是提倡以终身学习理念为指导，促进人的终身发展与完善。作为一名职业教师，不可能时时回校接受再培训，因此，个人学习能力的高低将决定自身知识更新的速度，要终身学习，就必须具备自主学习的能力。

2.教师职业发展的需求

根据教育部的文件精神，从2001年秋季开始，全国城市 和县城小学逐步开设英语课程。英语教育在我国全面铺开，如何培养具备高素质的英语教师？教育相关部门正在努力寻找提高英语教师水平的方法、途径。而这对于 属于职前教育范畴的办学有着特殊的要求，正如工厂生产出来的产品要满足社会需求一样，师范学院所培养出来的历届英语教师是否能适应教师专业化发展？当今的 教育领域，教师教育越来越受到关注，教师的专业化发展已经成为把握未来教育成败的关键问题。教师专业化发展更加强调在教育的基础上鼓励教师去反思自己的教 学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研。 随着我国基础教育改革的逐步深入，新课程实施的重担落在了广大在职教师的肩上，教师们面对全新的教育理念、全面改版的教材，在教学实践和专业化发展过程中产生了很多的问题和困惑。而这些都需要很强的自主学习能力，才能适应教师专业化发展。而人本主义、认知主义、建构主义学习理论日趋成熟亦日趋中国化，为自主学习提供了理论基础。现代信息技术的普及为自主学习的信息获得提供更广阔的空间和可能性。

三、自主学习培养模式教学实验

1.实验假设和对象

实验假设：自主式综合英语课堂教学活动可以提高学习者的学习自主性。

实验对象：黄淮学院外国语言院英语专业11级54名大一新生，其中自主学习班28人；传统学习班26人。分两个小班授课。

2.工具与方法

以课堂观察、学习日记及问卷调查为工具，在培养学生自主学习能力、提高学习自主性的同时，采用反思，推理及定性与定量结合的方法统计数据，分析自主式培养模式并与传统教学模式对比。

3.控制手段

（1）实验从11级新生8个自然班中随机选择，并参考了两个班入学英语平均分，水平相当以保证受试组合对照组起点基本一致。

（2）两名教师分别教授两个班级，在各方面尽可能一致的情况下，分别以自主式课堂模式和传统式课堂模式安排教学活动。

（3）受试组和实验组使用相同的教材：《现代大学英语》（外语教学与研究出版社），遵循同样的教学大纲，利用相同的教学课时，保持相同的教学进度，参加学校统一要求的学期考试。

4.实验过程

本次实验从2011年9月至2012年9月。历时一年。开学初跟实验班学生座谈，指导学生设定学习目标，制定可行的学习计划。教师尽量在课内外安排多样的活动，并且给学生留出更多的选择余地。通过课堂观察和学生的学习日志了解学生的学习过程和体会，并在学期末对实验班和控制班进行问卷调查。

四、研究结论分析

1.培养自主学习能力的方法和途径

（1）通过转变教师角色培养学生自主学习能力

传统英语课堂上，教师是主导。是知识的传授者：而建构主义提倡以学生为中心的学习，通过学生自主的探索和发现学习知识。因此，要培养学生的自主学习能力，课堂教学中必须转变教师角色，使教师由课堂的“主导者”转变为学习的“指导者”。所以。教师不仅 要精心设定活动的内容，引导活动开展的方向。还要负责鼓励学生加入并给予权威的评价，使学生以更积极地态度来组织和引导自己的学习。正如学生日志中提到： “我喜欢现在的课堂，因为我有更多机会表达自己并和其他同学交流观点。我也非常受益于老师的指导，因为他能够非常准确的指明我的不足和我努力的方向，我再 也不用抄板书抄到手软，但我却非常乐意写学习博客写到手软。”教师只有从传统的知识传授者转变为课堂的组织者和学习的指导者。才能进一步贯彻学习者为中心的理念，实现“授人以渔”培养学生的自主学习能力。endprint

（2）通过发展学生多元智能培养自主学习能力

“多元智能”理论提出学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。所以教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展空间，使学生能以向他人展现 自己所理解及所学的内容的方式掌握学习内容。于是，笔者在分配学习小组和布置学习任务时特别考虑到学生的个体差异，并尽量使学习任务多样化。在处理第二册第四单元The Nightingale and the Rose（夜莺与玫瑰）时，要求学生学习课文后。以小组为单位创作英文童话故事书。要求故事为原创、手写，并辅以插图及音频文件。学生在日志中写道“看 过很多故事，有时也设想自己是主人公或者作者，但从没写过自己的故事。一定要好好创作首次作品”。完成故事书的创作过程是个全面学习的过程。首先，通过学习课文的结构及情节的设计等特点，为故事创作打基础；其次，必须认真学习童话故事的叙述风格及语言特点。这就要求学生认真学习课文的语言并以广泛阅读童话故事以增加语言储备，为语言产出做准备；再次，这种创作可以调动学生的多元智能。发挥特长，如朗读、制作音频文件、绘画（做故事插图）工作协调和分工等。最后，由于童话故事都具有一定的启发性，该创作过程即接受美育的过程。尤其对于大一新生，培养其欣赏美，发现美，创造美的能力对于培养大 学生形成正确的价值观和人生观就有重要的指导意义。整个创作过程既使学生在学习语言知识的基础上发挥特长，又使学生充分认识自我、自主发现知识、体会学习过程。

（3）培养学生个性化的学习方式

每个学生都有自己习惯的学习方式和接受知识的方法，教师应该鼓励学生按照自己的学习方法进行语言训练和学习， 不要千篇一律地讲解，要尊重学生的个性发展。由于英语专业的学生也会存在着个体差异，所以，教师可以根据学生的情况分级辅导，给优等生布置较难的学习任 务，辅助他们设立较高的学习目标，可以充分发掘他们的潜力。对相对较差的学生则要根据他们的实际情况，确立容易实现的近期学习目标，鼓励学生赶上学习的进 度，增强他们的自信心。

（4）通过开放式写作，内化专业知识，培养自主学习能力。

写作是考查学生语言输出能力的重要环节，我布置的均为开放式作文，目的就是尽量为学 生提供开放的思考和写作空间。在处理《综合英语》第一册第二单元“Coming Home”（回家）时，要求课下分析主人公Vingo的身份及入狱原因，要求在单元内容结束后完成书面作文，并进行小组互评。我阅读了7个组的故事及互评 后惊喜地发现学生的创造力和写作能力远远超乎老师们的想象，最长的故事居然千字。虽然作为新生，出现个别语言问题在所难免，但总体而言语言比较准确流畅， 故事情节生动，远远高于《英语专业四级考试大纲》的要求，也颠覆了很多老师认为专业新生只能够写出二、三百字空洞的作文的观点。我反思，不是学生不会写、 不能写，而是乏味的题目和拘泥的形式禁锢了学生的思想，打击了写作的情绪，影响了语言能力的表现。而令我更为欣喜的是几乎所有的文章中都包含了该课文中新 学的单词、短语和句式。由于给了学生想象的空间，调动了学生的主动性，在处理课文主题时，学生对于信息的接受与理解、语言的产出，包括对课文重点语句的模 仿和灵活运用都有很强的目的性和主动性。

2.结论

这次的调查结果表明，虽然多数学生具有一定的英语自主学习意识，但他们并没有真正了解自主学习的内涵，没有真正掌握自主学习的策略，也没有充分利用已有的学习资源。多数学生在英语学习方面仍然是“跟着感觉走”，缺乏计划性、系统性、科学性，还做不到自我监督、自我评价和自我管理。这仅仅是一种自发形成的能力。

作为教师，我们不可能把所有的知识教给学生；对大学生来说，学习在很大程度上要靠自己的主动性和良好的学习习惯。所以教师应该而且必须培养学生自主学习的能力，这不仅是英语教学的需要，也是学生自我发展和终生学习的需要。大学生不同于中学生，大学生的学习应具有较高的自主性，不能过多地依赖教师。对大学生来说，充分利用已有的学习资源，加强对学习的自我管理是十分重要的。而对教师和高校来说，当前面临的一个重要任务是：要采取切实有效的措施增强学生英语自主学习的意识，提高其自主学习的能力。在这方面，需要高校在教学方面进行有益的改革和探索。就我国的教育环境而言，大学英语自主学习能力的培养是 一个复杂而繁重的任务，需要教学的各个方面进行配合，针对学院具体实际更是如此。观念的转变是目前教学中培养学习者自主性的关键所在，教师要确立以学习者 为中心的教学思路，创造以学习者为中心的课堂教学环境；通过策略训练培养学生自主学习的能力，帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。

英语专业学生的自主学习能力影响着其职业适应能力，或者更长远一点，会影响教学能力水平，影响教师的发展。因此，我们可以通过改变培养的载体提高学生的 自主学习能力，作为改变目前英语教学落后局面的方法及模式。以培养学生的自主学习能力作为学院的培养目标，以此目标为导向去调整各种办学载体，包括办学目标的确立、教学计划的制定、教师的教育教学方式的调整、学校各项有效资源的运用等。

五、结语

英语学习不是一种简单的“鹦鹉学舌”过程，而是一种相当复杂的认知发展过程。因为只有学生自己才能对外部的知识进行加工并最终得以吸收，而这种知识的建构不可能由他人替代。要成功地学好英语，只有通过发挥学生的主观能动性和自主学习能力与课堂教学相结合才得以实现。而自主学习能力是英语习得的关键，因为自主学习能力的形成能很大程度上提升学习效率。为此，教师应进一步加强英语教学中“教”与“学”的研究，尤其是培养学生自主学习能力方面的研究，这对高校为社会培养高素质的英语人才具有很重要的现实意义。

参考文献：

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[3]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式――大学英语教学模式改革实验研究 [J].外语教学，2010，31（6）：60-64.endprint