叶春宜
自信是一种相信自己能力的心理状态,这种心理可以促进学生勇敢地去创造。在传统的教育教学过程中,教师往往会用一把尺子、一个标准去测量、评价所有的学生,其结果是让大部分学生变得信心不足,不能很好地社会化。我们很难想象一个屡屡失败、失去自信、盲目轻信他人的人,会有什么发明和创造。英国教育家洛克指出:“如果儿童的心灵被遏止和轻视,如果孩子的精神过分沮丧,过分地加以限制,孩子们就会丧失他们的活力和勤奋。”因此,班主任在教学和班级管理过程中,要努力增强学生的自信心,要相信每一个学生都是独一无二的人,都是可以成功而且会成功的。在多年的班主任工作中,我做了以下的几点尝试,颇见成效:
一、善于发现学生的“闪光点”,保护他们的自信心
过去教师往往注重发现学生的缺点,然后去纠正他们,素质教育要求教师把注意力放在学生的“闪光点”上,要让最差的学生也能感觉到他永远是有希望的,他在你的心目中的地位和其它学生一样重要。比如,有些后进生成绩不好,但喜欢帮助别人,就抓住他的这个优点,对他进行表扬,“其实你非常能干,有很多优点,希望你能继续努力,发挥自己更多的优点”。并可号召全班学生向他学习,使这位学生能增强自信,在激励中不断进步。当然教师对学生要具有真诚的爱,只有如此,才会千方百计地去研究寻求并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”。
我班的学生杨昆,平时学习不努力,并且在课上有违纪现象。在一次劳动中,我发现他肯干,在劳动总结中,我表扬了他,并且单独找了他,鼓励他以后在其他方面也要积极表现,争取成为一个德才兼备的好学生。从此,我发现他经常早来帮同学们扫清洁区,课上也不再违纪了。在期末评选中,被同学们一致选为优秀团员。
在现实生活中的确有不少这样的例子,每当我发现或了解到一些好的情况时,我都会及时在班会上给予鼓励和肯定,使全班同学向他们看齐,学习他们好的品质。这种做法在推进后进生的工作起到了一定的作用,在鞭策其他同学上也起到了积极作用。
二、多鼓励和表扬学生,培养他们的自信心
教育心理学告诉我们,人最本质的需求是渴望被肯定。学生一旦发现了自身的长处并发挥出来得到认可,受到激励和表扬时,就会感到乐趣,进而树立和增强自信心。多年的教学实践,我有一个重要体会:成功是成功之母。教师要经常地使用“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等到激励性评语,适时适度地对学生进行肯定、鼓励和赏识,给学生以成功的体验,让他们相信自己的能力,激发他追求下一个成功。这种激励和赏识,可以强化学生的上进心,增强自信心,对学生的一生发展将会产生重要的影响。教师要尽量地减少批评,尤其是不要用尖酸刻薄的言语来批评学生,以免伤害学生的自尊,更不要用否定的言语来评价学生。要知道,不自信的人,就是因为在每天的生活中得到太多的否定和责备。所以,给自卑的人每一个微小的进步以肯定和激励,就能增强学生的自信。
我班有位叫李思华的同学,她是插班来的学生,基礎知识较差,生活纪律散漫,学习上不知道用功。到我班以后更是自暴自弃,整天无所事事,没有追求。我通过了解情况,学生们都认为她并不笨,只是没有良好的学习习惯。后来我找到她,跟她进行了友好的谈话,对她鼓励了一番,使她放下了思想上的包袱,解开了学习上的疙瘩,拉近了她与全班同学的距离,使这条几近干涸的小溪汇入了大海,找到了属于自己的集体,找到了自己的归依,她刻苦了,用功了。期末考试竟在班内排16名。奇迹真的出现了,我们全班为她欢呼,为她雀跃。通过这个同学的迅速转变,我真正明白了教育家第斯多惠那句话:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”只要自己的教育能拨动学生的心弦,差生也能奏出优美的乐章。
三、给学生一个相对宽松的支持性成长环境,锻造他们的自信心
面对一个个生龙活虎而又充满了好奇心的学生,教师要有人情味,要尊重、理解、信任学生,要宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟,包容学生的不同个性,不要对学生求全责备,学生的成长是最高目的。在课堂上,教师要保持一种随和、宽容、接纳的态度,支持鼓励学生发表见解,即使学生中出现了一些较为偏激或是明显错误的看法,教师也不要急于评价,更不要简单否定,要重点分析出现问题的原因,保护学生的探索积极性,使学生的学习活动有安全感,从而大胆创造。
总之,自信是一种力量,是驱动学生拥有创新精神、走向成功的力量。经常让学生体验到成功的快乐,培养和增强其自信心,能使学生做出对自己更好的评价,会促使学生更好地学习、生活,从成功走向成功。