习作讲评课教学点滴

刘会兵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应指导学生在写作实践中学会写作。”这一具体建议明确了“实践”对于学生“写会写作”的重要性。因此，教师要重视习作讲评课，构建有效的习作讲评课，做到针对学生的实际情况和需求实事求是地讲评，有效地提高学生的习作能力

一、有效切入，面向全体

“千里之行，始于足下。”写好句子是每个学生写出优秀习作的前提和基础。一篇佳作由文从字顺、情真意切的段落构成，优质的段落离不开精彩的语句。要让每个学生都写出优秀的习作，不是一件简单的事情。而要每个学生在一次习作中写出几句出彩的语句，学生是可能做到的。因此，教师在研读学生习作的过程中，要挖掘学生习作中的精彩语句，在习作讲评课中展示出来，让学生在交流互动中学习、借鉴与运用，提高学生的习作能力。如讲评习作《春天来了》，教师给学生展示了如下佳句：

生1：我仿佛听见大石头和小雨滴在对话了。大树、小花、小草都在品尝甘甜的雨水。——王磊

生2：一只小鸟飞来寻找食物，小树就请小鸟把自己身体里的害虫吃掉，虫子被小鸟吃了，小树长得健康了。——杜建红

生3：我又向前走了几十米，发现那个地方遍地都是野花，红的，白的，黄的……我知道这是春天来了，在春天的号召下，野花争奇斗艳。——汪跃元

……

学生每人至少都有一句精彩的语句得到展示。在展示的过程中，同学们用自己喜欢的方式读句子，在读中赏析，在读中借鉴。读完之后，用敬佩的语气与小作者相互交流，达到了共同提高的目的。面向全体学生的习作讲评课，使每一个学生都得到激励，真正体验到习作给他们带来的成功和愉悦，在习作中写出精彩的语句，成为每个学生内心深处的需要和真正的渴望。

二、聚焦共性，解决问题

“蜻蜓点水”式的点评，隔靴搔痒，收效甚微。泛泛而谈，只见树木，不见森林。一次习作讲评课应聚焦于学生共同存在的问题，达到解决问题，提高学生习作能力的目的。如S版语文四年级下册《语文百花园七》要求学生编写动物寓言故事，教师在批阅学生的习作后，发现学生存在的共性问题是：故事情节简单，没有体现出寓言故事的趣味性。

教师经过认真分析后，确定引入范文，让学生在品读范文中探究解决问题的方法，收到了良好的讲评效果。

1.听故事。通过PPT出示动物寓言故事《青蛙卖泥塘》。大意是：青蛙觉得自己住的烂泥塘不好，想把它卖掉。在听了老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔的话以后，就在泥塘边种了草，为泥塘引了水，在泥塘边栽了树，种了花，修了路，这时，青蛙看着变化的泥塘觉得泥塘很好，再也不想卖了。在了解故事的基础上品读寓言故事，引导学生体会故事中主人翁的语言、心理变化、行动等，让学生明白要让故事情节由简单变得丰满，就要让故事中的动物“开口说话”、“思考问题”、“动手做事”，简言之，即会说、会想、会做。这样，故事的趣味性也就应运而生了。

3.讲评。展示学生习作，师生共同评价，找出共同存在的问题。

4.交流互动。分小组交流，说一说如何习作。

5.修改习作，进行习作展示。

三、有效训练，突出实效

习作讲评课如果只是欣赏少数学生的习作，“蜻蜓点水”式地点评，价值和意义就微乎其微了。讲评课要有激励作用，要分析问题并找出解决问题的方法，还要根据讲评中的出彩之处或者是共性问题创新出一个训练点，让学生当堂训练，在训练中提高学生的习作能力。如在一次记事的习作中，为了体现“爱心”、体现“助人为乐”的主题，学生始终绕不开“雨中送伞”、“拾金不昧”、“上坡推车”、“呵护病人”、“为盲人引路”、“公而忘私”这些常见的题材，导致习作出现“雷同”、无创新点等现象。为了解决这一问题，教师在讲评习作时，用“下水文”《赶牛》为学生引路。《赶牛》的主要内容是：一头牛闯进邻居王伯伯家的菜园里吃菜，“我”不但把牛赶出菜园，还经过询问，把牛送回赵大叔的家里。事后，王伯伯和赵大叔两家都感谢和表扬了我。教师以《赶牛》为例，启发学生从生活中取材，从身边的事写起，使学生的思维开阔起来，在训练中产生了《护花》、《帮助邻家小弟弟》、《值日生》、《挡在路中的石头》等源于生活的题材，学生写出了情真意切的习作，实现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”的习作要求。

“问渠哪得清如洗，为有源头活水来。”生活是习作的源泉，习作只有牢牢扎根于生活的沃土，贴近学生的生活实际，引导学生从生活中取材，才能够让习作书写真人真事，表达真情实感，从而提高学生的习作能力。

责任编辑：王天杰