大学生学业规划教育研究

张丽敏 温雅琴 吕建设

摘 要：随着世界多极化、经济全球化进程的推进，高等教育国际化已经成为全球高校发展的必然趋势，国际教育服务贸易和跨境、跨时空教育时代逐渐来临[1]。大学阶段学业规划的如何，直接关系到毕业时的择业、就业，关系到未来的职业生涯发展和事业成功[2]。对山东农业大学国际交流学院中外合作办学学生所面临的问题进行了分析，并提出了基于中外合作办学的“三段式”“五位一体”大学生学业规划。

关键词：中外合作办学学生；三段式；五位一体；学业规划

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0251-03

大学生学业规划是大学生在进入大学之后，迈向社会之前，根据自身实际制定的学习成长计划和目标方案。据调查发现，绝大多数大学生认为学业规划与学业成就有关联，做过大概的学业规划，但也存在着对自己专业认识不足，缺乏行动保障，就业前景不了解等问题。特别是部分学生由于个人爱好、成长环境以及自我认知能力与控制力较差，造成目标模糊、信心不足甚至逃课荒废学业。因此，非常有必要开展有针对性的学业规划指导，培养大学生学业规划意识，促进大学生全面认识自己、客观分析现实需要与长远发展，制定出符合自身实际、具有可行性和可操作性的学业规划，促进大学生全面成长成才。学业规划能够满足大学生需求的主要内容包括对学校专业人才培养方案的了解、学业目标与方向的明确、学习力提升、人文素质提高等项目[3]。

一、中外合作办学学生特点

与普通大学生相比，中外合作办学学生有其独特特点。一是入学层次相对偏低，学习基础较为薄弱。以山东省为例，中外合作办学的录取批次大都为本科二批，相对于学校本科一批及重点批次学生来说，入学层次相对偏低，学习基础相对薄弱。二是家庭条件相对富足，“学”前教育有所缺失。中外合作办学的学费是普通专业学费的3-10倍不等，他们自幼成长在4对1或6对1的家庭环境中，家庭条件优越，长期处于家庭与社会的给予和包容中，自我意识强，自律意识差，生活习惯懒散。三是学业任务较为繁重，抗压能力有待提高。根据教学计划，各高校中外合作办学第一学年大都对学生进行强化语言培训，再加上专业课程的学习，是标准的“高四”生活。较之传统的大学培养模式，学生学习时间紧、学业任务重，压力大、强度高，容易导致心理问题。四是主流思想积极向上，价值取向趋于自我。在家庭教育和学校教育的积极影响下，学生爱国、爱党的理想信念坚定不移，但对于人生的规划缺乏长远的奋斗目标，对西方文化产生好奇乃至浓厚兴趣。很大程度上存在追求个人价值实现而忽略社会责任感，思想活跃但缺乏自我把控的能力。

山东农业大学国际交流学院是经山东省政府和国家教育部正式批准的第一批中外合作办学本科教育机构，旨在适应改革发展的需要，积极引进德国优质教育资源，在办学模式和人才培养模式等方面进行大胆探索、创新、改革的崭新的办学体系。采取“3+1”培养模式，第一至三学年在中国山东农业大学学习，第四学年按照有关规定，成绩合格者到德国留学一年。第一学年主要完成德语强化学习，包括德语词汇、听力、会话、阅读、撰写等。从二年级开始，90%的课程由德国教授及德国助教进行讲授。德语是一门较难掌握的语言，尤其是其复杂的语法，因此，对合作办学学生来说，学好德语，做好学业规划尤其重要。山东农业大学2003年开始与德国埃森经济管理应用技术大学联合办学，旨在通过引进德国优质教育资源，提升人才培养质量。但是，在具体的中外合作办学过程中，为解决好“培养什么人，怎样培养人”的根本问题，学校正视中西方不同的教育教学理念、文化差异和价值取向等对学生产生的影响，积极探索学业规划教育在提升人才培养教育质量中的新路径。

中外合作办学的学生入学层次相对偏低（本科二批次录取）。中外合作办学由于特殊的课程设置、教学方式和严格的评价体系给学生提出了严峻的挑战[4]。由此导致新生心理问题频发。因此，如何引导学生尽快适应高强度的“高四”语言学习环境，做好学业规划，顺利度过大学生活就显得尤为重要。

二、中外合作办学“三段式”“五位一体”创新性学业规划教育

学业生涯规划是一个近年来才提出来的全新理念，其根源于职业生涯规划的概念与理论。是人才成长主体通过解决学什么、怎么学、什么时候学等问题，以确保其自身顺利完成学业，成功实现就业或开辟事业[5]。

国际交流学院自觉遵循教育教学规律和人才成长规律，以科学发展观为指导，以“登高必自”校训为引领，坚持“育人为本、学术至上”的理念，引进优质教育资源，更新教育管理观念，不断提高人才培养质量，在学生中积极倡导“志存高远，学贯中西，开放包容，求真务实”院训精神，让学生深刻认识学业规划在大学生成长成才中的重要意义，加强对学生学业规划的指导，让学生确立目标，明确方向，健康成长，全面发展。增强学生自我约束和自我管理的能力，激发学生成长成才的热情与动力。

“三段式”培养工作模式。鉴于中外合作办学的特殊性与阶段差异性，山东农业大学中外合作办学突出德育为先、能力为重、全面发展在学生思想政治教育工作中的作用，融管理、教育、服务于一体，创建实施了“三段式”学生管理工作模式。根据中外合作办学每个阶段教学特点、学生心理特点与思想特点的不同，积极构建“三段式”培养工作模式，让学生明晰不同学习阶段（语言学习阶段、专业课学习阶段、国外留学阶段）的学习特点、任务与达成的目标。语言强化学习阶段，即心理适应期或思想波动期，主要是大学一年级，主要完成德语强化学习，包括德语词汇、听力、会话、阅读、撰写等，并完成山东农业大学开设的德育、体育及部分公共基础课程。重在加强学生的人格、品德、习惯塑造养成教育上做文章，帮助学生尽快完成从中学到大学的角色转变、心理适应与思想升华。外方课程国内学习阶段，心理强化期或思想巩固期，此阶段除完成山东农业大学本科学位必修课主干课程外，主要完成德国FOM开设的专业基础课程学习任务，如：管理学基础、成本、金融与投资、企业管理、信息技术与处理、经济、德语、会计与税收、市场、国际法、经济学概论、人力资源和重建管理等，以上这些课程均由德国教师全德语授课，采用德国原版教材及德国的教学、考试模式。重在加强学生跨国际理解教育上搞研究，增进学生对西方文化的认识与理解、包容与尊重，树立中华传统文化自觉与自信、民族自尊与自豪、个人自立与自强意识。出国留学阶段，心理或思想成熟期，即第四学年在德国学习主修阶段专业课程，专业课程采取专业模块教学，并完成毕业论文设计、撰写及毕业答辩。重在加强以学生就业、团队合作为主的“学贯中西、学以致用”成才教育上下力气，健全留学生服务机构，搭建信息网络沟通平台，密切与学生“零距离”接触。这样划分不仅使每个阶段的学生管理工作具有很强的规律性和可操作性，而且段与段之间都有传承性和连续性，学生思想政治教育工作更富有针对性与实效性。

“五位一体”工作模式。学院将结合不同学业阶段的学生心理特点、学习特点等，按照山东农业大学“五位一体”工作模式，形成院校、家庭、社会教育联动机制，国内与国外教育引导无缝连接。国际交流学院的主要工作就是教学与学生管理工作，但是学院办学条件与环境比较独特，一是教学的师资要么是德方聘请的德语老师，要么是德国教师。二是学生年级辅导员均是由德方聘请，真正属于山东农业大学的专职辅导员所占比例极少。在这种情况下要完成学生学业规划任务与要求，难度确实不小。结合学院实际情况，国际交流学院主要从以下几个方面着手实施新生学业规划。

学院重视：学院领导非常重视学生的学业规划，成立以院长、书记为组长的学生学业规划活动领导小组，全面领导，统筹规划，精心组织，周密部署。

教师指导：充分发挥聘任老师的指导作用。坚持树立“以院为家”、“以生为本”理念，首要的是提高教师们爱岗敬业精神，让教师们感受到有艰巨的责任与义务帮助学生夯实德语语言基础和专业课基础，认清学业规划的重要性。

一年级德语教学是学生顺利完成四年学业的关键环节，每一位德语老师都勇于担当责任，不仅要做课堂教学的能手，更要做一名教、学、研相结合的多面手。一是利用集体备课等教学环节，相互交流，做到教学相长、教研相长、研学相长。二是要扮演好教学与生活中的各种角色，积极引导学生搞好学习，明确奋斗方向，进行合理学业规划。三是不断探索教学方式、方法，要做到因材施教，学思结合，学用结合。四是要发挥好传帮带作用，形成一支强有力的德语教学团队。

学生规划：要发挥好学生的主体作用。学生自己拟定学业规划是整项活动顺利开展的关键，要切实增强活动主体的自觉性。让学生在充分认识自我的前提下，积极主动争取家长、老师和学长朋友的意见和建议，制定并不断调整和完善自己的学业规划。

家长反馈：家庭是培养子女成才的“第一学校”，家庭育人在很大程度上影响学生的成长和发展，家长反馈是做好大学生学业规划的保障。国际交流学院的实际教学情况，通过电话交流机制，让家长及时了解子女的学业规划情况，进一步了解学生在校表現，进而与家庭共同对学生存在的问题进行分析，互通信息，增进交流，多措并举，增强学生学业规划的一致性、协调性、针对性和实效性。

要发挥好家长在学生学业规划中的督导作用。建立与家长交流沟通机制，让家长不仅关心孩子的学习情况，更要了解学生在校期间的全面表现情况，从而有针对性地开展对孩子的教育引导工作，促进孩子全面发展，健康成长成才。

德方保障：要发挥好德方在教学计划实施、促进学生完成学业的保障作用。鉴于大部分课程、学时、师资德方占很大比例，中方应积极协调、督促德方保证教学质量和教学效果，让学生学有所得，学有所获，有学习的兴趣和成就感。同时德方应积极承担起利于学生就业、促进学生就业的责任，积极推荐学生就业，为学生继续深造提供便利。

三、中外合作办学学生学业规划的实施步骤

（一）发动宣传

学院集中开展专业思想教育，使广大学生认识专业发展的历史、现状和前景，提高学生的专业学习兴趣。让学生真正感悟到学业规划在人生规划中的重要地位，切实增强学生做好学业规划的自觉性。特别是通过开展《职业发展与就业创业指导》课，让学生学会规划、懂得如何规划。此外通过召开主题班会等形式，让学生去讨论，切实制定适合自己的可行性学业规划。

（二）参考模式

结合学院中外合作办学10年来的学生就业情况，大体有以下几种就业模式供学生参考。

1.德国考研型：德语基础牢固，专业课成绩优良的学生。

2.英美考研型：英语成绩成绩突出，专业课成绩优良的学生。

3.国内考研型：外语成绩和专业课成绩均突出的学生。

4.国外就业型：能够取得德方学位，有良好的语言沟通能力、专业技能与实践动手能力的学生。对于此类学生，若取得德方硕士及以上学位，就业前景将更加广阔。

5.国内外资企业就业型：能够取得中德双方学位，有良好的语言沟通能力、专业技能与实践动手能力的学生。

6.国企就业型：最起码能够获得山东农业大学学位证书，满足企业报名条件，能够参加企业公开招考面试的学生。

7.公务员型：参加国家、省、市公务员招考，应具备开阔的知识视野、较强的反应能力和社会实践认知能力。

8.自主创业型：此类型学生视家庭和社会等的资助力度而不同，要根据个人兴趣和能力开展相应的创业。

9.依托父母型：但也应需具备用人单位的一些基本条件。不建议学生选择该模式。

（三）规划实施

每位学生根据学院提供的几种就业模式，认真分析自身情况、专业前景及大学生活不同阶段的特点，明确目标，分解任务，有针对性地制订、实施学业规划，认真填写《大学生学业规划手册》，并在不同的阶段对自我规划进行评估、调整、完善与总结。最基本的要经受住四关检验，完成四个基本目标。一是语言关检验，夯实语言基础；二是出国关检验，能够顺利出国学习；三是毕业关检验，能够顺利获得中德双方学位；四是就业关检验，能够经受得住国内国外大环境的考验。

（四）监督保障

学院定期对学生在学业进程中出现的个别问题或共性问题予以指导，并监督保障实施。每个年级辅导员要定期向学院汇报学生学业规划实施情况，不断完善措施，确保该项活动落到实处，取得显著效果。

中外合作办学的学生入学层次相对偏低（本科二批次录取），存在学习基础薄弱、学习习惯不良、学习态度不端正、学习状态起伏较大等特点，而中德合作采取“3+1”培养模式，较之传统的大学培养模式，学生压力大、强度高；由此导致新生心理问题频发。通过学校、学院、教师、学生及家长“五位一体”的共同努力，指导学生科学合理地规划学业，营造全年、全员、全程育人的浓郁氛围，帮助学生正确认识自我、合理规划设计，有力地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]邓琪，许骏.中外合作办学跨教育文化研究[J].重庆大学学报：社会科学版，2008（4）：140-144.

[2]宋志海.大学生职业发展与规划[M].沈阳：辽宁大学出版社，2009.

[3]皇甫贤昌.大学生学涯规划有效性研究[J].今日湖北，2012（10）.

[4]肖辉.中外合作办学新生入学现状调查分析——以集美大学与美国库克大学合作办学为例[J].福建广播电视大学学报，2011（6）.

[5]寇玉生.大学生学业生涯规划模式构建[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2013（3）.