试析《中国近现代史纲要》课教学中的人文旅游资源

孙向宇

摘 要：在高校思想政治理论课《中国近现代史纲要》教学改革实践中，将人文历史旅游资源运用于纲要课教学当中是一种崭新的教学思路，具有一定的教学实效性，对于提升课堂教学效果，提高大学生的人文素养，具有不可替代的作用。人文旅游资源已成为当前《中国近现代史纲要》课教学不可替代的一种教学资源。

关键词：中国近现代史纲要；人文旅游；教学资源

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0228-02

《中国近现代史纲要》课是根据2005、2008年相继出台的《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》而开设的一门高校思想政治理论教育的新课程，也是高校思想政治理论课的核心课程之一。然而长期以来高校思想政治理论课教学中枯燥的教学内容和单一的教学模式使相当大一部分学生对思想政治理论课产生了厌倦情绪，大大降低了课堂效果，因此如何改革教学方法、充实教学内容成为教者亟需思考和实践的问题。在一轮轮的教学过程中和自身经历了一次次利用人文旅游资源的实地考察之后，笔者认为人文旅游资源是纲要课教学中不可替代的教学资源，对于纲要课的教学改革和实践具有极大的裨益，不仅仅能够提升课堂效果，对于大学生人文素质的提高也有巨大的帮助。

一、人文旅游资源的概念与特征

“人文”一词是指人类社会的各种文化现象，资源是指一切可被人类利用的物质、能量、信息、劳力、资金、设备以及良好的社会环境等，包括自然资源和社会资源两部分[1]，人文旅游资源是人类创造的、反映各时代、各民族政治、经济、文化和社会风俗民情状况，具有旅游功能的事物和因素。它们是人类历史文化的结晶，是民族风貌的集中反映，既含有人类历史长河中遗留的精神与物质财富，也包括当今人类社会的各个侧面，是人类文明的载体，是人类文化的一个重要组成部分。

根据《中国旅游资源普查规范》，它可以分为三大类，即古迹与建筑类、消闲求知健身类（包括科教文化设施、疗养和福利设施、动物园、植物园、公园、体育场馆、游乐场所、节庆活动、文艺团体等）和购物类（包括市场与购物中心、著名店铺、地方产品等）。

但是人文资源并不都是旅游资源，只有那些有价值的如具有观赏性、经济性、艺术性和考古性价值的人文资源才可以成为人文旅游资源。人文旅游资源属于文化资源的一种，有它自身的特征：

第一，文化性。人文旅游资源种类繁多，存在形式各异。相对于自然旅游资源都具有一定物质实体形态而言，人文旅游资源有的是以实物形态存在的，看得见、摸得着。同时从历史文化的角度来讲，大多数文化资源是独一无二、不能重复出现的。这些文化资源是某个时代的一定时期、在特定的地理位置上、由不同的个体创造或出现的。虽然文化资源分成广泛的文明类型，但是创造每一种资源的环境是独特的、不可复制的。

第二，多样性。人类文化有共性，更有其差异性（或个性特征），唯其有千差万别的文化，才构成和谐美好的世界。基于认为旅游资源的概念和特点，很多都是历史的载体，有重大的历史价值，是直观的历史教科书，是教学过程中重要而又不可替代的课程资源。

二、人文旅游资源与纲要课的关系

虽然“中国近现代史纲要课”的定位是思想政治理论课，但与历史专业课一样，它也具有史学的一般功能，历史是“发生在过去的按一定时间顺序排列的事件”，以及“以阐明该事件对人类诠释自我和诠释世界所具有的意义”的“事件报道”。“历史代表着过去，而过去如一面镜子，在这面镜子里人们能看到自己和世界在是时间上的移动”。而杜威说过“教育即生活”，陶行知又说“生活即教育”，可见教育离不开生活。但由于历史教材内容的干瘪，很大程度上限制了课堂内容与社会生活的联系，而人文旅游资源恰恰架起了二者间的桥梁，由此也可见人文旅游资源与纲要课教学的关系十分密切。

1.人文旅游资源是纲要课教学必不可少的一部分。历史学是一个综合性的学科，研究的对象非常宽泛过去的一切皆成为其研究对象，包括自然科学和人文科学，自然也是历史学的一部分。人文旅游资源遍布于纲要课教学中。由于人文旅游资源有历史积淀性，因此不论是大学的历史教材，还是中学的历史课本，人文旅游资源在其中都占有一席之地。目前，基础教育改革下的新教材中人文旅游资源的使用量更是增多，增加了许多有关人文旅游资源的文字、图片、神话等，其中图片的使用量最大。

2.历史学的发展也会促进人文旅游资源内容的不断深化和更新。随着历史学的研究发展，新的观点和成就不断出现，使原本丰富的人文旅游资源的内容更加丰富、有内涵，并更新错误或不准确的人文旅游资源。因此很多地方为发展旅游事业都在大力研究本地区所蕴含的历史文化，发挥历史学在其中的作用。如世界文化遗产差不多都是历史味道比较浓厚的，历史研究比较深入的地方。黑龙江位于祖国的最北方，有着与俄罗斯接壤的独特条件，能够更好地感受异域的人文旅游资源。

综上所述，如果在纲要课的教学中，适当适时的引用人文旅游资源，将直观而丰富的人文旅游资源穿插入系统的历史知识体系中，将会大大的提高课堂教学效果，变枯燥为具体，变理论为直观，会给学生全新的课堂体验，也会缩短学生与历史的时空距离，强化学生对教材的理解，产生求职的渴望。从而大大地提高了纲要课的教学质量和教学效果。

三、人文旅游资源在纲要课教学中的地位与作用

《中国近现代史纲要》课程作为高校思想政治理论课，既具有理论性，又具有生动的实践性，这门课程的特点是以史为鉴，鉴往知来。而在课堂上为学生揭示最真实的历史面貌是每一位任课教师的职责，杜威曾经说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越”。每一位教师虽然可以把书本上学来的理论知识挪移到课堂，但最有效也是最有底气的教学莫过于将亲身经历的事件展示于课堂，也就是点线面形结合，拓展视野，强化比较。这样才能做到为学生真正释疑解惑，才能增强课堂教学的功能性和时效性，“与书本知识相比，地方历史文化资源一般比较具体、直观且易于观察，它讲述的人物和事件，距离学生比较近，它往往就是我们身边的甚至曾经就是我们校园里的人物和事件，学生对其具有强烈的了解和认知意愿，在学习过程中对这些内容有亲切感，容易引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣”[2]。尤其黑龙江在地理方位上具有得天独厚的条件与神秘的俄罗斯接壤，因此利用假期到俄罗斯的远东城市进行实地考察，亲身感受异国的人文旅游资源，在这个过程中，每一位考察者都会从中获益颇多。

首先，这是一次真实而又深刻的爱国主义教育之旅。比如参观爱辉博物馆和知青博物馆，看了海兰泡惨案的全景画，仿佛回到了那个硝烟弥漫弱肉强食的时代，对沙俄侵华史有了更为深刻的解读，这样在课堂上就可以更好地为学生们还原历史，并正确的解读：这样的血泪史我们不应该忘记，但也不是要煽动民族仇恨，而是要让学生们以此为动力，努力使我们的祖国变得更加强大。

其次，通过这次考察，不仅领略了俄罗斯迷人的风土人情，而且更加深刻的了解了俄罗斯真实的社会生活与政治状况，由此开阔了眼界，丰富了知识，提升了专业素质与能力。考察实际上是对课本知识的充实和拓展，使我们对历史事件能够更加深入的思考和把握。

曾经大家一谈俄罗斯就是大国强国，其实俄罗斯大国强国的概念都是军事意义上的，今天俄罗斯的社会经济发展并没有我们想象的那么好，以前很多人都羡慕俄罗斯的社会福利制度，比如全民免费医疗，如果没去过俄罗斯就不会知道公立医院的真实状况，设备落后，医生缺失，技术滞后，小病看不坏，大病看不好。实际上普通民众的生活比我们想象的要艰难得多。尤其是远东地区。因为俄罗斯的国家政策倾斜主要在莫斯科及其周围地区，也就是欧洲地区，莫斯科和彼得堡的生活水平的确要比远东好很多，但也并不是衣食无忧，因为莫斯科的物价仅次于东京，居世界第二。

去过俄罗斯的城市，参观过农场的普通农民家庭，才真切的体会到俄罗斯人民生活的艰辛。笔者初到俄罗斯曾参加过一个節日，11月4日俄罗斯的人民团结日，每到此时俄罗斯人民都会举行庆典活动，在欢快的音乐声中举行庆祝游行，高举着“团结就是力量”的标语，欢欣鼓舞。苏联解体后的俄罗斯就像一盘散沙，从庆典中可以看到俄罗斯人民对团结统一的渴望，对新生活的美好憧憬，这个兼具苦难与坚韧的斯拉夫民族，今天正在努力恢复昔日的辉煌。由此可见，将人文历史旅游资源运用于纲要课教学当中是一种崭新的教学思路，具有一定的教学实效性。

四、人文旅游资源运用于纲要课教学应注意的问题与思考

1.人文旅游资源运用于纲要课教学要适度。纲要课不是单纯的历史课，它是一门非常特殊的课程——是以中国近现代的历史来对当代大学生进行思想政治理论教育的课程，主要承担的是思想政治理论课的教育功能，将人文旅游资源运用于纲要课教学虽然可以激发学生的学习热情，能够“增教学之亲和力，长教学之实效”，将爱国主义这些抽象的概念转化为具体的可感知的东西，有助于学生确立正确的世界观、人生观和价值观，但是人文旅游资源毕竟是纲要课教学的辅助手段，加之纲要课学时的限制，因而在人文旅游资源的运用上要适度而止，不能喧宾夺主。

2.在纲要课教学中运用人文旅游资源必须要经过筛选，必须紧紧地围绕“两个了解”和“三个选择”，才能真正达到教学的实效性。同时，教师在将人文旅游资源运用于纲要课教学时必须要有高度的政治责任感。要以马克思主义的唯物史观为指导，实事求是地对历史人物、历史事件进行客观而全面的分析，严格遵循党的历史问题决议和党代会、中央全会的精神，旗帜鲜明地帮学生划清历史上重大是非的界限，帮学生树立马克思主义的世界观和价值观。

参考文献：

[1]封志明.资源可学导论[M].北京：科学出版社，2005：79.

[2]岑红.地方史资料与中国近现代史纲要优质教学体系的构建[J].徐州师范大学学报，2012（4）.

（责任编辑：李鹏飞）