青少年学校体育教师专业能力发展研究

林 珊，郝 萍

（北京体育大学继续教育学院，北京 100084）

体育教育学

青少年学校体育教师专业能力发展研究

林 珊，郝 萍

（北京体育大学继续教育学院，北京 100084）

运用文献资料法、访谈法对影响“青少年学生喜欢体育，但不喜欢上体育课”的现象和学生体质下降的体育教师因素进行研究。研究认为，青少年学校要进行体育课程改革，打破以竞技体育教学为主的观念，树立以人为本的教育理念。体育教师应具备体育课程资源开发利用的能力和发掘学生个性并为学生制定个性化教学方案的能力，以达到激发学生的学习兴趣，提高学生的健康水平，追求体育教学实效。建议体育院校的成人高等教育应注重对青少年学校体育教师课程资源开发和利用能力的培养，促进其专业自主发展。

青少年学校；体育教师；体育课程资源；开发

2007 年，中共中央政治局召开了加强青少年体育工作和网络文化建设工作会议，指出当前和今后一个时期加强青少年体育工作的总体要求是：认真落实“健康第一”的指导思想，建立健全学校体育工作的机制，充分保证学校体育课和学生体育活动，广泛开展群众性青少年体育活动和竞赛，加强体育卫生设施和师资队伍建设，全面完善学校、社区、家庭相结合的青少年体育工作网络，形成全社会珍视健康、重视体育的氛围，培养青少年良好的锻炼习惯和健康的生活方式，在广大青少年中形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气[1]。2010 年全国学生体质与健康调研结果显示，视力不良检出率继续上升，并出现低龄化倾向，各学段学生视力不良率仍然居高不下；肥胖检出率继续增加，学生肥胖和超重检出率继续增加；与2005 年相比，多数年龄组学生乳牙龋齿患病率、恒牙龋齿患病率出现反弹。

青少年体质下降的原因是多方面的，有个人原因、家庭原因、学校原因，也有社会原因。单就体育课而言，因为它是幼儿园、小学、中学乃至大学都开设的必修课程，而且是唯一贯穿于教育全过程的一个学科。但是，在上述每一个学段，体育课的教学内容之间的比例、实践与理论课的搭配是否切合学生的实际，尤其是能否激发学生的学习兴趣，不仅影响到体育课的教学效果，而且关系到学生的健康水平。大量文献调研表明，青少年喜欢体育，但不喜欢上体育课的原因是多方面的，但首要原因是对体育课传授的教材内容及所学项目不感兴趣。事实真是如此吗？未必。众所周知，体育课的教材内容是实现体育教学任务的载体，体育教师才是体育课程实施的掌舵者，体育教师素质结构决定着体育教学实效。因此，有必要对青少年学校体育教师参加继续教育的课程内容进行改革，注重对体育教师课程资源开发与利用能力的培养。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

青少年学校体育教师课程资源开发。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 在中国知网、北京体育大学图书馆查阅了教师教育、课程资源开发、教育学等方面的书籍和论文，为本研究的开展奠定理论基础。

1.2.2 访谈法 2012 年，在北京体育大学召开的全国各函授站（点）的领导、负责教学管理的工作人员座谈会上，就青少年学校体育教师的专科、专升本科教学中增设体育课程资源开发与利用能力培养问题与与会领导和专家进行了开放式访谈，听取了他们的意见和建议，拓宽了本研究思路和视野。

2 青少年学校体育教学内容的应然特征

2.1 多样性、趣味性与新颖性相结合

目前体育课的内容普遍是以提高体能的诸如跑、跳、投等练习，加上简单的篮球、排球和足球技术动作的教学，单调又枯燥，有的学校单纯搞体育“达标”，课上就练800 m、1 000 m跑和引体向上等项目，学生对这样的体育课望而生畏。另外，体育课的竞技色彩太浓厚，追求传授给学生过多的运动技能，忽视了学生的兴趣和特长。

以田径教学内容为例，各学段的田径教学内容设置偏旧，同时又太简单化。虽然现在将田径类课程的内容拓展至户外运动、定向越野、野外生存等多项运动。但实际上这些项目的开展范围很小，传播速度也很慢，专业教师缺乏，在中小学难以开展。田径课的教学又多以定型的竞技项目为教学内容，从小学到大学，项目雷同，缺少变化，课程内容的学习都是围绕单个项目展开，割裂了某一项目与其它项目的联系，结果就出现了就项目学项目的局面，追求运动成绩的提高和达标，从来不为提高田径运动的观赏性和趣味性而去改变其技术和规则。久而久之，田径项目被边缘化了。其实，田径之所以不为学生喜爱，是因为其内容和形式的固化所致。通俗地讲，如果一个运动项目只有一种社会存在形态，就不会有广泛的社会适应性。如果它能与时俱进，具有多种存在形态，那么，它的适应性就会大大加强[3]。这就是说，田径运动要在学校体育课中传承和发展，就必须实行多样性、趣味性和新颖性，尽量避免单一性，如发展弹跳力的练习，可选用跳绳的各种姿势：单脚跳、双脚跳、后摆跳、一跳双摆、双人跳、行进间单人跳等，让学生感到新鲜，以激发其兴趣。

2.2 阶段性与连续性、统一性与灵活性相结合

体育课程与其他学科知识的学习一样，水平层级越低，面铺的应该越宽；水平层级越高，突出的内容越明显。在中小学的时候要学习很多基础课程，而到了大学以后逐渐过渡到强化本专业的课程，随着研究的进一步深入，涉及的范围则相对变窄，最终形成比较专一的研究方向[4]。幼儿园、小学、初中、高中、大学各学段体育课程的涉及范围随着课程目标的逐渐达成而逐渐缩小，犹如金字塔形的结构。小学阶段处于金字塔的底部，这就决定了它的基础性地位，该阶段的体育课程目标应该注重体育的基础性和全面性。小学阶段的学生其身心处于快速生长的时期，也是为体育知识和技能打基础的时期。因此，这个时期应该以基础运动、游戏和表现运动为主，运动项目不单独出现而是隐含在其中。目的是培养学生喜欢体育运动的兴趣，养成正确的身体姿势，掌握基本的体育动作，学习体育保健常识，初步树立卫生安全的概念，主要以复合单元教学为主，注重全面性，以便为以后体育课程的学习打下坚实的基础[4]。

初中阶段的课程目标是建立在小学阶段课程目标达成的基础之上，在这一时期学生已由少年期向青春期过渡，在健康教育中，要让学生了解青春期的心理特点。随着小学阶段课程目标的达成和认知水平的提高，青春期抽象逻辑思维和各种有意识的心理活动的发展，学生具备了初步的运动能力。对各种运动项目有着自己的兴趣和爱好。因此，该阶段应该结合学生的兴趣与爱好，注重课程资源内容的多样性和选择性，让其初步掌握几项较为稳定的体育运动项目，养成坚持体育锻炼的习惯[4]。

高中阶段学生的身心发展接近成人，在初中阶段课程目标达成的基础上，具备了一定的运动技能，能够较为熟练地运用1 ～ 2 项运动项目进行锻炼，初步树立了终身体育的观念和经常锻炼身体以及自主运动的习惯。这个阶段应该采用主项和副项相结合的形式，但要在具体的实施过程中注意主次分明，着力解决基础性和选择性的矛盾，以便能够形成爱好和专长[4]。高中组的健身干预方案如下：1）运动负荷：平均120 ～ 140 次/min，每次40 min；2）组织流程：先分组活动，然后一起做集体操；3）锻炼项目：分组活动为毽子、跳绳、有氧操、搏击操等，集体活动为有序队列、广播操、队形变化、有序回归；4）运动形式：传统项目操加特色项目（毽子）、绳操、健美操等[5]。

3 青少年学校体育教师专业能力的发展

3.1 体育课程资源开发与利用能力

校本课程是以国家和地方课程为指导，根据各地、各校的实际情况和自身资源，以教师为主的多人合作开发，旨在满足所有学生需要的一切形式的课程活动。而体育课程资源的设计、开发、实施和评价等都需要依赖于体育教师的专业能力的发展。对于教师的专业能力发展，英国的课程专家劳顿将其归纳为3 个因素：技术的变化、思想的变化和教学内容的变化。技术的变化是指体育教师熟练掌握获得知识技能和先进教学设备，如电脑、多媒体、网络等；技术的发展要求体育教师不断利用和开发包括现代信息技术的新课程资源，而校本课程资源的开发正好为课程资源的开发和利用提供了更广阔的空间；教学思想的变化要求教师与社会发展保持一致，不断吸收新的教学思想、新的教学理念，采用新的教学方法和教学模式。

校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程有所不同，比较注重学生的主体地位，着眼于学生学习方式的改变和学习的兴趣，这必然引起教学思想的变化和课程内容的变化。体育教师通过参与校本课程的开发会加深对课程内容的理解，扩大了视野，补充了自身知识的内涵，优化了知识结构，建立起新的课程观、学习观，从而促进了教师自身专业的发展，增强了教师自身专业知识与技能的发展，增强了自身的研究能力和对教学工作的责任感[8]。

目前，由于青少年学校体育教师当时所接受的专业教育基本是“百校一面，千人一面”的培养模式，存在较为突出的理论与实践脱节问题，这就造成了体育教师在从业过程中面对纷繁复杂的教学实践时显得无所适从。在“健康第一”思想的指导下，素质教育开展得轰轰烈烈，终身体育的观念不断深入人心，要求青少年学校体育教师的思想和观念不断转变和更新，主要表现为：1）改变过去单一的体育教育观念，尤其是要突破以竞技体育教育为主的观念；2）改变从以教师为主体为以学生为主体的观念，树立“以人为本”的教育观念，即教育更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，这是教师面向21世纪认识和把握教育的深层理念；3）改变从传授已有知识和技能为中心的传统教育观念，为着重培养学生创造能力和实践操作能力的现代教育观念，注重中小学生个性的发展。

体育课程资源的开发与利用，需要体育教师能自如地运用自己的知识，发挥自己的能力和素质，才能收到较好的效果。由于体育教师先前没有接触过有关体育课程资源开发与利用的知识与技能，没有受过其技能的培训，所以要加强对中小学体育教师的职后培训，提高其对开发与利用课程资源的认识，把握开发与利用课程资源的原则，掌握开发与利用课程资源的途径，加强有关开发与利用课程资源能力的锻炼，如创新能力、自学能力、获取新知识与信息的能力、合作沟通能力、人际交往能力、实践能力以及反思能力等。我国的体育课程资源十分丰富，既有来自自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有传统的，也有流行和时尚的，如搏击操、踏板车、滑轮、滑板、短式网球、保龄球、跳舞毯、国际舞、壁球、橄榄球、攀岩、爬山等项目。还有踩影子游戏、手持风车跑、自制并踢毽子、自制铁环来推、跳房子、击鼓传花、叠罗汉、老鹰捉小鸡、数数拍皮球、走独木桥、小沙包投目标、摇船、钻山洞，利用空饮料瓶、塑料袋、小凳子、小桶、彩带等易于收集的家庭用品创编教材。鉴于目前体育院校没有设置有关开发与利用体育课程资源的课程，而继续教育作为体育教育的补充路径，应该为青少年学校体育教师就各学段学生运动能力教材内容的开发与设计实施培训。

3.2 发掘学生个性并为其制定个性化教学方案的能力

传统的评价体育课的标准，首先是明确所要评价的体育课的类型，然后是审视教学内容是否合理，分析教学目标是否具体，判断教学方法是否适切，观察教学效果是否达成。有学者认为“好的体育课的核心是好教材”，而一个教材内容该不该选，选得是否恰到好处，一是看是否符合学生身心发展规律与特点；二是看是否能够达到课程的要求；三是看所选内容是否具有学科特性，教授有意义的体育教材内容是保证优质体育教学的载体[9]。

评价体育课好还是差的标准也应该听听学生的感受，看看学生对体育教材内容是否喜欢，是否感兴趣。而现在体育课中使用的教材内容的共性表现为教材内容都是各种运动项目的技术、规则和练习方法，学生对这些内容不感兴趣。对青少年学校体育教学考核的调查发现，身体素质和运动能力的达标占据了考核的最大比重，并且采用单一的指标进行考核，这就忽略了学生个体之间的先天的差异性。对于那些身体素质差、体质较弱的学生就形成了一种无形的压力；同时也助长了那些身体素质较好，即使不练也能取得好成绩的错误做法。有人说：绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么，也可以说，人海茫茫，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到对任何学生都适合的一种教材内容和一种教学方法。因此，体育教学不能对所有的学生都只用一种教材内容和同一种教学方法上课，应该注重学生的个体差异，因人而异，区别对待，因材施教。

多年来，我们对这一基本的教学原则只是挂在嘴上和写在纸上较多，而真正落在实处则不够。所以，在体育教学中，必须改变那种在教学和考核评价中把“学困生”和一般学生不加区别的传统做法。体育教师首先应该关注“学困生”，要对其更为耐心、细致地重点辅导；另外，要根据他们的实际，降低教材内容的难度和完成的要求，例如：在学习跳箱“分腿腾跃”时，可以让“学困生”在低山羊上练习，先让其两手撑山羊做两脚蹬踏板“提臀”动作，之后再让其加上“提臀分腿”动作，当这2 个动作掌握熟练之后，教师站在山羊前面（与学生面对面站立），用两手抓住学生的上臂，让其做“起跳—提臀—分腿”动作，同时教师拉其两臂帮助他越过山羊。又如，在教授投掷实心球时，可以为不同能力水平的学生设置不同的目标。在学习篮球投篮动作的初期，对投篮的成绩进行登记，在期末考核时对有进步的“学困生”给以加分。这样，让每一位学生都能参与到课堂练习中来，从而促进“学困生”身心俩方面得到转化与发展。

4 结 语

体育课是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的体育课程标准的基本要求，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课、有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性。在体育课程实施过程中，体育教师的专业素养关系着体育课改的成败，如何提升青少年学校体育教师的专业能力，促进其专业自主发展就成为了当下的重要而紧迫任务。体育院校对青少年学校体育教师的继续教育必须以校本课程的开发为本，注重对他们课程资源开发与利用能力的培养，以便能够真正起到促进其专业自主发展的作用。

[1] 研究加强青少年体育工作和网络文化建设工作[N]. 中国体育报，2007：04 - 24.

[2] 教育部. 关于2010 年全国学生体质与健康调研结果公告（教体艺[2011]4号）[S]. 2011.

[3] 李杰凯. 论“轻体育”与运动竞赛项目 “软式化”发展趋势[J]. 沈阳体育学院学报，1998(4)：80 - 82.

[4] 詹晓燕，朱冀. 我国大、中、小学体育课程目标领域的层级衍接[J]. 浙江体育科学，2010(2)：61 - 63.

[5] 杨丹. 健身干预对辽宁地区青少年不同年龄组体质影响的研究[J]. 沈阳体育学院学报，2012(5)：89 - 94.

[6] 尤超英. 体育教材内容优化的探讨[J]. 沈阳体育学院学报，2012(5)：118 - 120.

[7] 陈云林. 目前高职院校体育教学存在问题须改进策略研究[J]. 体育科技文献通报,2012(10)：73 - 74.

[8] 王新力. 谈课程改革背景下体育教师的发展[J]. 体育科技文献通报，2012(10)：66 - 68.

[9] 吴洁. 基础教育体育课程“好课”的判断[J]. 体育学刊，2003(2)：62 - 64.

Development Research on Professional Competence of Physical Education Teacher in School

LIN Shan, HAO Ping
(Continuing Education School, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Adopting the methods of literature consultation and interview, the research studies factors of physical education teacher in the phenomenon, teenagers like sports but not sports curriculum, and in the decline of student health. The research considers reform of sports curriculum in schools, abandoning ideas focusing on competitive sports teaching and establishing the philosophy of people oriented education. Physical education teacher should be competent in developing and utilizing sports curriculum resource, exploring students’ characteristics and formulating personalized institutional plan, so as to stimulate students’ learning interest, improve students’ health level and pursue actual effect of sports teaching. Adult higher education in sports university is suggested to focus on cultivating curriculum resource exploration and utilization ability of school physical education teachers, encouraging self-directed professional development.

school；physical education teacher；sports curriculum resource；exploration

G807

A

1004 - 7662(2014)02 - 0055 - 04

2014 - 02 - 26

林珊，副研究员，研究方向体育教育学。