浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价改进行动

余立峰 （浙江省教育厅教研室，310012）

浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价改进行动

余立峰 （浙江省教育厅教研室，310012）

一、背景分析

首先，从综合评价的操作性角度分析，义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）在评价实施的建议中指出：“本标准强调各校根据学习目标的基本要求，结合本校的体育与健康教学实际，运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。”。因此，采用综合评价评价学生学业成绩是义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）对教师实施教学评价的基本要求，也是学业评价改革的重点。问题是教师如何根据学校教学实际制定具备操作性的综合评价方案，已经成为制约综合评价实施的最大障碍，作为课程实施的地方管理一级有必要对综合评价做出相对合理的建议，为学校教师实施综合评价的操作性提供参考依据。

其次，从改变以往学习评价采用定量评价时标准精确性角度分析，义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）在评价实施的建议中指出：“定性评价与定量评价相结合。对体能、知识与技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。”，明确了体能、知识与技能主要采用定量评价的要求。实践中体能与知识采用定量评价并不难，而技能采用定量评价时会显得困难，技能的定量评价通常有两种表现形式，一种是把技能与体能混为一体，选择几样跑、跳、投的项目测试，就算是技能定量评价；另一种是把某个运动项目中的一个或几个单个技术组合成一个练习，规定完成时间作为定量评价标准。两种定量评价方式均缺乏科学性，前者跑得快，不能完全代表技能好，只能说明这个人选对了适合他的技术，后者主要是在球类项目中采用，组合练习做得好，先不说这个时间标准是否科学，就算是科学的，成绩越好就代表比赛水平越好了？因此，两种形式都是追求量化标准精确性，从而限制了很多无法精确衡量的技术、技能学习结果的评价标准制定。

最后，从引导教师教学角度分析，义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）在评价实施的建议中指出：“通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。”表明评价不只是仅仅为了给出学生一个成绩那么简单，更重要的是通过评价发挥育人功能，并引导教师教学。以往的评价虽然也能起到这方面的作用，但由于评价指向的标准是精确化的，结果师生为了达到共同的目标，通过训练式的教学往往会取得较好的结果，如篮球行进间运球技术学习的评价，如果采用行进间运球计时多少米为成绩，于是本很受学生欢迎的篮球课，会变成反复训练考核内容的教学，这是以牺牲学会比赛和趣味性为代价的教学，不能最大化调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，从而影响评价育人功能的全面发挥。

为此从“标准内容法”与“模糊量化法”两个维度进行了改进研究，形成了浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议。

二、相关概念的界定

“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法。义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）课程内容规定了“学生应知和应会什么”的范围，那么表现标准则要规定“学生应知和应会的程度”，而程度不仅仅只是表现为技能好与坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可以做出多少等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生应知应会的程度，另一方面且可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这些是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须要教师认真教授。因此，通过表现标准中的内容可以促进教师教学的积极性。

如下页表1所示，在对学生评价时增加了认知性评价，引导教师在传授技能的同时，多关注练习方法和知识的传授，让学生在学练的同时明白一些道理或原理，激发学练兴趣同时为终身体育打下基础。有了这个评价标准，可以通过对学生学习结果检查反应教师教学情况，从而引导教师明确具体教学内容并促进教师教学积极性。

“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标准采用同类技术集合呈现而规定达成其中某几种作为量化标准的方法。义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）课程内容只规定了“学生应知和应会什么”的范围，在落实具体教学内容时要体现“目标引领内容”的理念，达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为模糊量化法提供了可能。

例如表2所示，在表2的这个表现标准中，采用了模糊量化法，即明确了学习内容“篮球各种形式的拍球游戏”和“篮球传接球技术及运用”；教学结果的程度：知识方面能描述名称等；技能方面能做出3种以上某某游戏活动等有明确的量化；情感方面能管理好手中球等；又避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题：如走动中拍球、单手肩上传球等等表中所列动作，就目前来讲很难用量化标准表达这个动作技术学习的程度，而采用模糊量化法就能够避免这个问题，这也符合球类学习最终目的，即会在比赛中运用这些技术；同时还明确了教师具体教学中的具体内容，以上表现标准中所出现的技术，如单手肩上传球，教师就得按照要求去教授，否则就不能达到表现标准提出的要求，也解决了教师随意选择内容教的问题。

三、以“标准内容法”与“模糊量化法”为核心理念的浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议简介

（一）内容范围

浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议的内容范围是浙江省《义务教育体育与健康课程指导纲要》中水平一至水平四教学内容的范围与标准，包括必学、限选和自选内容，其中自选内容的标准有教师参照必学和限选内容自行制定。具体分田径运动、体操运动、球类运动、武术运动等四大学习内容。其中，田径运动分走与跑、跳跃、投掷；体操运动包括队列队形、基本体操、韵律体操、健美操、器械体操；球类运动包括篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球；武术运动包括基本技术和套路。

（二）基本要求

浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议着重评价学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面学习情况。通过评价比较全面了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为教师制订下一步教学计划做好准备；判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教师的教学；发现学生的学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

1．体能

根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，评价学生的体能水平。

2．知识与技能

知识与技能的评价内容主要包括：对体育与健康的认知，体育与健康知识和方法的掌握与运用。

知识：获得运动的基本知识和体验。学生能知道所学运动项目或游戏的名称或动作术语，要求分为：“独立说出”、“提示下说出”、“不能说出”三个层次。

（1）独立说出所学运动项目或游戏的名称或动作术语。

（2）在教师或同伴提示下说出所学运动项目或游戏的名称或动作术语。

（3）在教师或同伴提示下也不能说出所学运动项目或游戏的名称或动作术语。

技能：学习基本的身体活动方法、体育游戏和运动项目技术，要求分为：“独立做出”、“帮助下做出”、“不能做出”三个层次。

（1）独立做出所学内容动作。

（2）在教师或同伴帮助下做出所学内容动作。

（3）在教师或同伴帮助下也不能做出所学内容动作。

3．态度与参与

对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

出勤率与课堂表现：主要由教师平时对学生上课的考勤，以及观察学生在体育课中学习态度、执行课堂纪律的行为表现来评定，评定时可参考班主任和体育课学习小组的意见。

对学生课堂表现的考核，教师可在平时的教学中，每堂课重点观察、记录几名学生的具体表现，有计划地获得全班学生的考核资料。

学生一系列的行为表现可分为“极少参与”、“能够参与”、“积极参与”三个层次。

（1）极少参与：在活动和练习中极少参与其中，如：在活动中自己玩自己的，不管其他同学的感受。

（2）能够参与：在活动和练习中能够参与其中，但仅仅停留在参与，并没有发挥出自己的作用，为活动和练习没有提供太多的贡献。

（3）积极参与：在活动和练习中能积极的参与其中，并在活动和练习中能提醒和帮助部分同学，监督部分学生的表现，并向教师汇报自己见到的各种现象。如：在活动中发现有学生没有按照要求来做能提醒他，帮助他，并和教师进行详细的交流。

4．情意与合作

主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

对学生情意与合作的考核，教师可在平时的教学中，每堂课重点观察、记录几名学生的具体表现，有计划地获得全班学生的考核资料。

学生一系列的行为表现可分为“完全符合”、“部分符合”、“不符合”三个层次（见表3）。

（三）等第标准

浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议等第标准分优秀、良好、合格、不合格四个等级，依次用A、B、C、D表示。

A—优秀

符合以下3条及3条以上者评定为优秀：

（1）体能评价达到优秀等级。

（2）能独立做出80%以上所学内容动作。

（3）能独立说出80%以上所学运动项目或游戏的名称或动作术语。

（4）能积极参与活动和练习，并在活动和练习中能提醒和帮助部分同学，监督部分学生的表现。如：在活动中发现有学生没有按照要求来做能提醒他、帮助他，并和教师进行详细的交流。

仁宗即位以后，总计81人次出任首辅。其中有重复出任首辅的，最多的是四任首辅的李时和夏言。计有首辅61人，平均任期为3年7个月。超过10年的有：杨士奇19年6个月，严嵩15年8个月，万安10年4个月，张居正10年。首辅任期较短的原因有二：皇帝频繁地变动阁臣和首辅，例如崇祯年间；原首辅去职后新首辅尚未到职，次辅临时接任首辅。

（5）“情意与合作情况记录表”中“完全符合”占6条及以上。

B—良好

同时具备以下条件时方为良好：

（1）体能评价达到良好等级。

（2）能独立或他人帮助下做出所学内容70%以上动作。

（3）能独立或他人帮助下说出所学70%以上运动项目或游戏的名称或动作术语。

（4）能积极参与活动和练习，并在活动和练习中与同学友好相处。

（5）“情意与合作情况记录表”中“完全符合”3条及以上，“部分符合”5条及以上。

C—合格

（1）体能评价达到合格等级。

（2）能独立或他人帮助下做出所学内容50%以上动作。

（3）能独立或他人帮助下说出所学50%以上运动项目或游戏的名称或动作术语。

（4）能积极参与活动和练习，并在活动和练习中与同学友好相处。

（5）“情意与合作情况记录表”中“完全符合”2条及以上，“部分符合”5条及以上。

D—不合格

（1）体能评价为不及格等级。

（2）在教师或同伴帮助下做不出所学内容50%以上动作。

（3）在教师或同伴提示下说不出所学50%以上运动项目或游戏的名称或动作术语。

（4）在活动和练习中极少参与其中。

（5）“情意与合作情况记录表”中“不符合”的情况占4条及以上。

注：1.出现第2种情况即直接评定为不合格；2.符合（1）、（3）、（4）、(5)中的2种或2种以上情况的评定为不合格。

四、小结

综上所述，“标准内容法”与“模糊量化法”是浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价改进行动的思想基础，也是综合评价操作性、定量评价普适性以及评价促进学生的学和教师的教得以实现的关键所在，同时也在很大程度上解决了同一教材在不同的水平阶段其评价内容和标准的梯度关系，从而实现了评价内容的细化。当然，以这个核心理念构建的浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议的价值显而易见，但在实践中究竟能否得到落实，尚需要理论与实践的进一步探究，本文仅为抛砖引玉，以期引起更多同行的关注。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省义务教育《体育（与健康）必学内容教师用书》水平一、三[M].杭州：浙江教育出版社.2010.

[3]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省义务教育学业质量标准--小学体育与健康（一年级）研制定稿.2012.

[4]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省《义务教育体育与健康课程指导纲要》研制初稿.2013.

余立峰，浙江上虞人，毕业于杭州大学体育系体育教育专业，教育学学士，中学高级教师。浙江省教育厅教研室中小学体育教研员，浙江省体育特级教师，现被教育部聘为全国中小学体育教学指导委员会委员，任中国教育学会体育卫生分会常务理事，浙江大学、宁波大学、浙江师范大学等高校兼职指导教师等。长期从事中学体育教学与研究工作，先后承担了省级以上课题5项，在全国、省市区获奖和在国家级刊物上发表论文50余篇，主编出版《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》4册，参与编著《体育课程教学模块设计》、《中小学体育与健康教学案例专题研究》、《体育与健康》职高教材和教师用书等书6本。