复式教学在体育教学中的应用

孙晓东，董京俊

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

复式教学在体育教学中的应用

孙晓东，董京俊

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

1 复式教学的内涵与发展历史

1.1 复式教学的内涵

复式教学是相对于单式教学组织而言的一种教学组织形式，对于它的定义大同小异，比较有代表性的是顾明远的定义：复式教学是指教师在同一教室、同一课时内用不同的教材，分别对两个以上年级的学生进行教学，复式教学是相对于单式教学而存在的，是与班级授课制平行称谓的教学组织形式。

1.2 复式教学的发展历史

复式教育起源于德国，19世纪，随着工业革命的开始，德国开始逐渐重视教育的发展。之前的教育都是针对富人阶层进行的，教育是少数人的权利。而为了加强对普通人的教育，设立了国民学校，也称为单极学校。这样的学校只有一个老师、一个教师，学生最多是80人左右，这样的学校是按照学生的年龄和学习水平进行分组，然后进行相同科目或是不同科目的教学。随着这种教育方式的不断发展，到了1882年，单极学校已经占到德国全部小学的61%。随后，这种单极学校开始被世界上其他国家借鉴与模仿，其中日本通过模仿借鉴，经过20多年的发展与探索，使其儿童升学率提高到了98.14%，可谓成效显著。于是更多的国家开始关注研究复式教学，并取得了不错的结果。统而观之，复式教学的最大特点是于兼容并蓄中实现因材施教。

单极学校引进我国是在清朝末年，1904年我国建立了第一所单极学校，但这时的单级学校很少，没有形成规模。1909年，江苏教育总会派3人去日本学习单极教学，回来后创建了复式教师培训班。民国时期，为了发展教育，各地新建了很多复式学校，复式教学进入发展时期。新中国成立以后，特别是20世纪80年代以后，义务教育和计划生育的实施，使复式教育进入了空前发展时期。

2 复式教学的特点

2.1 教学目标具有针对性

在复式教学中，教师要完成多个教学任务，这样，针对每个班级的教学时间是有限的，因此，要求教师的教学必须是有针对性的。例如，在体育的复式教学中，高年级的学生可能学的是篮球的基本技战术，而低年级的学生学的可能是运球、传球的简单的技术。这样，体育教师在制订课的教学目标是必须有针对性，根据不同年级的不同课程目标确定各自的不同要求，有针对性地进行教学，完成正常的教学任务。

2.2 课堂结构的多头性

在复式教学中，学生的年龄不同、学习基础、兴趣爱好等各不相同，这样，就使课堂具有一定的难度。但是在新课改的过程中，要求体育教师要激发学生的学习热情，让学生在体育课中主动参与，乐于探究，让高年级的同学发挥榜样的作用，帮助低年级的学生更好地掌握知识，这样，就能取得双赢的结果。高年级的学生发展了自己的能力，锻炼了自己；低年级的同学能够更好地掌握知识，而且，体育教师也能有更多的时间来帮助那些最需要帮助的学生，更好地完成教学目标。

2.3 教学任务具有层次性

在复式课堂中，由于学生的层次不一，所以，教师的教学必须要有层次性。例如，在排球的发球教学中，有的学生能够很容易地将球发过去，而低年级的学生却不能发过去，这就要求体育教师在备课时就要分层次地进行备课，针对不同的学生制订不同的教学计划，并且在教学过程中要分层次地进行教学，这样，才能使不同的学生掌握各自的学习内容。

2.4 “动”“静”搭配的统一性

传统的复式教学都是教师先给一个班的学生讲解，另一个班自学或预习，过一会两个班交换，这样就产生了干扰，使教学效率下降。但是在体育教学过程中，体育教师可以很好地处理这个问题。如果两个班的同学都学羽毛球，那体育教师在教高年级的同学时，低年级的同学也可以一起听，一起学，因为他们在打球的过程中也会用到这一项技术，而当体育教师在教低年级的学生时，高年级的学生也可以听，当作是巩固复习，然后大家分别练习自己的技术，这样，就能使课堂“同动同静”，既节约了时间，加强了体育课的密度，又能使同学们彼此学习，互不干扰。

2.5 教学过程具有灵活性

复式教学因其特有的属性，可以不必拘泥于固有的教学模式，例如，可以先让高年级的同学复习一下上节课学的太极拳，然后先教低年级学生三路长拳。由于中小学体育教师有限，特别是农村地区，因此，这样的复式教学能提高课堂的教学效率，节约时间，更好地完成教学任务。

2.6 教学路线具有交替性

单式班教学都是用讲、练、答练的方式进行的，而复式教学的线路却与它不同，在二级复式教学中，学生有一半的时间用来自己练习和与同学交流，而在多级复式教学中，学生自己的时间就更多，这就需要体育教师要培养学生充分合理利用时间的能力，最终培养学生的独立性和自主性。

2.7 教学环境具有复杂性

复式班级中，不同的学生聚集在一起，容易使学生的注意力分散，特别是当体育教师在给高年级同学讲解时，低年级的学生会不自觉地去看，这样，就不能很好地完成自己的任务，这也是复式教学的一个缺点。因此，在体育教学过程中，体育教师要注意培养自己的教学小助手，帮助自己管理课堂，指导教学，这样，既锻炼了学生，也有利于课堂的秩序。

3 复式教学的优点

3.1 增强学生的自学能力

在复式教学中，体育教师要对不同的年级的学生进行不同的授课，这样，就要求学生学会自习，要求体育教师教给学生自学的方法。沈光第也列举了复式教学几方面的优点：个性教育的适合，自动能力的发展，分工合作的精神的培养。在体育课的教学中，虽然体育教师的直接教学时间减少了，但是留给学生自学的时间增多了，有利于发展学生的自学能力，等学生离开学校时，他们也能自己学习，有利于终身教育的养成和发展。

3.2 增强学生的合作能力

在复式教学中，特别是体育教学中，高年级的学生主动帮助低年级的学生，有利于培养他们的教学能力，而低年级的学生把高年级的学生作为自己的榜样，有了自己努力的目标和方向。不同年龄的学生在体育课中相互帮助，有利于合作能力的养成。

3.3 有助于“因材施教”

众所周知，在体育教学中，如果有的学生已经能够熟练掌握扣球，而有的学生却连球都打不到，就要求体育教师在复式教学中，要根据每个学生的水平和层次进行教学。在复式教学中，体育教师要根据每个班的学生的水平进行不同层次的教学，这样才能使每个学生都能在自己的水平上获得发展。

3.4 增强教师的素质

在复式教学中，体育教师的教学任务中，要求在规定的时间内完成复杂的教学任务，这样就要求体育教师必须具备科学的管理方法。因此，体育教师要把每个年级的体育教材把握清楚，做到融会贯通，这就要求体育教师要不断提高自身的素质，以便把课堂教学做好。

4 提高复式教学的策略

4.1 重视教案的编写

在复式教学中，虽然每个年级的学生数量少，但是体育教师在备课的时候却必须认真按照课标的要求进行，特别是体育教师在编写教案时，必须根据每个年级学生的水平进行编写，并且每年的教案要重新编写，不能应用去年的教案。因此，体育教师在编写教案时要注意以下几点：化繁为简，把多个教案编为一个教案，这就在一定程度上减轻了体育教师的负担；按照教学目标设计流程图，增强体育教学的直观性和操作性；教案的编写要精简，只注明主要部分，如教学方法和模式，给体育教师以发展的空间。

4.2 创建多功能小黑板

在复式教学中，由于电器化设备的缺少以及体育教学场地的特殊性，教师创建了多功能小黑板。在体育课之前，体育教师把要上课的内容提前写在小黑板上，上课时便可以应用，减少了书写的时间，为课堂提供更多的时间，并且这个黑板可以两面都用，并且可重复应用，值得推广借鉴。

4.3 培养“小助手”

由于复式课堂的复杂性，特别是在体育教学中，由于教学环境特别复杂，一位体育教师很难掌控整个课堂，特别是当体育教师在教授一个班级时，另外一个班级的同学很可能出现意外情况，影响了体育教学。因此，体育教师要培养自己的小助手，这个小助手可以是班长，也可以是体育委员，或者任何有能力的同学，体育教师通过提前教授或者教育，把小助手的能力提高。当体育教师在上课时，小助手就可以帮助体育教师掌控课堂的秩序，这样，就能避免意外情况的发生，使体育课堂更有效率、更加安全。

G807.0

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1674-151X（2014）04-076-02

2014-02-28

孙晓东（1988～），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。