让“有效教学”浸润小学体育课堂

柯红

(江苏省吴中实验小学 江苏苏州 215100)

“有效教学”,这是一个为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现预定的教学目标。下面就如何提高体育课堂教学有效性,结合自己的教学谈几点体会。

1 进行有效教学必须所遵循的原则

1.1 合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容,我们可以放手去选择一些具体的体育教学内容。面对诸多的体育教学内容,我们应该如何选,选什么,选多少,必须合理精准。

1.2 灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法,不管采用哪种教学方法,都应着重于是否调动学生的学习积极性,是否产生良好的学习效果,只有灵活机动的采用最适合学生的教学方法,才能最好最优的提高体育教学的有效性。

1.3 有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

眼下听课,你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒”、“你真聪明”,一节课,往往掌声不断,赞声不绝。有的一节课下来,几乎人人都得了小红花,觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀,评价流于形式,失去了应有的教学效果。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力。

2 进行有效教学不可或缺的基本要素

清晰授课。教师语言清晰、简练、重点突出、逻辑性强。主要体现在对动作的重点、难点说准确;采用教学手段的目的要说清楚;使学生能按照逻辑性的顺序逐步理解。

引导学生投入练习过程。授课中练习环境适宜,层次分明,将自身之情融于与学生练习交流之中。体现在场地布置上给学生以安全感;练习层次要求符合学生实际;教师的示范、表情、行为需向学生传递积极的情感信息。

教学方法精巧多样。体育课堂教学应该坚持一法为主,多法渗透的教学手段,充分发挥多种教法的合力作用,提出挑战性的问题或者改变一下练习条件,最大限度调动学生练习的自觉性。

任务导向明确。授课应有明确的任务目标,教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”,让学生明确要达到的要求,使学生在任务驱动下积极刻苦练习。

确保学生成功率。要在有限的课堂时间内,让学生获得更多的发展;实施教学刺激后,要合理地安排练习和问题讨论,使大多数学生获得成功的体验。

3 进行有效教学必须所要处理好的四个关系

3.1 技能教学和目标分解的关系

体育教学目标是教师期望通过教学达到的目标,而学习目标则是每一个学生的期望。课程标准中“目标达成引领教学内容”是指首先让学生了解学习目标,学生在明确了这个目标后,可以根据自己原有的基础,选择适合自己学习的基本技术进行练习。我个人理解这个似乎有着选项教学的意味,比较适合高年龄阶段学生。小学生原有的体育基础就不全面,很难会自主选择,还离不开老师的指导教学。所以我认为具体落实到某一项运动技能的教学时,教学目标的制定还应该是以掌握该项技术为出发点,也就是在进行该项技术教学时,应该是“根据教学内容制定教学目标”。

因为一项完整的技术很难在一节课中完全掌握,这里就涉及到技能教学和目标分解的问题。“在之前学生已经有了哪些技能基础,在本课时我主要教给学生什么,要解决什么问题,在下节有效课堂教学中我又主要解决哪些问题。”这是上课教师在课前制定教学目标时就首先应该考虑的。比如篮球教材是以篮球为活动工具,以投中篮筐为目标,综合跑、跳、投等基本活动技能所组成的一项运动。教学时采取分解教学的策略,水平一进行原地运球的教学,水平二传授行进间运球及简单的传接球游戏,水平三主要进行各种投篮技术教学及各项技术整合演练。通过对教材在各学段的整体把握,就能很好地把技能教学分解到各个教学课时里,从而实现高效教学的目的。

3.2 学生主体和教师示范的关系

所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。体育课堂学生发现美,欣赏了美,自然心中产生乐趣,起到春风化雨,提高涵养品位的作用。教师一个优美的示范动作,学生发自内心的羡慕,为了掌握这个优美的动作,定会尽心尽力去习作,自然会专心学习动作,掌握要领。但在一些展示课中也发现,有些课为了要突出学生的主体地位,只是让优生带领学生学习动作,这样一来,拥有专业素养的教师成了摆设,这不是真正意义上的“学生主体”,有效课堂呼唤教师到位、规范的示范。

具体要求:示范应具有准确性。首先教师的示范动作要能准确地显示出动作的技术结构和过程,做到动作规范、姿态优美、幅度大、节奏强。其次,教师示范动作要准确地选择示范的位置和方向,使每个学生都能准确地看清教师的示范动作。根据教材的不同要求,应分别采取正面、侧面、背面和镜面示范的方法示范应具有适时性和完整性。在教学的初学阶段,教师可以先做几次完整的示范动作,让学生了解动作的技术概念。然后,再根据教学的要求,并结合动作的要领,进行分解示范,让学生了解动作之间的联系与区别,加深对动作的印象(举个例子:上次片活动,上的是武术课,其中有很多转身、变换方向的动作,当学生一个转身背向老师的时候,老师光用语言提示动作就比较费劲,如果能直接跑到学生面前示范,就能事半功倍)。当学生初步掌握技术后,就要突出关键技术的示范,并注意示范动作的速率和节奏。再次,教师示范时,要保持稳定的情绪,能够自我意识到示范动作的现状,使示范动作优质化。教师切忌利用示范的机会进行自我表演。

3.3 现场观察和有效指导的关系

技能形成要经历一个由初步感知到理解内化的过程,因此我们在传授一项新的技术初期,在教师示范后,往往安排一个学生自我体验尝试的环节。一般学生尝试后,基本能掌握比较浅显的技术动作,但对于一些难度稍大的动作,学生因为感受不深,常出现一些偏差。在这个环节,上课的老师可能因为这是公开课教学,往往将自己的视角放在一些技术动作掌握比较规范的学生身上,采取的也往往是激励性评价为主的评价方法。诚然,通过激励性评价,通过优生的榜样示范,能起到一种以点带面的辐射效果。课堂常规的强调也能促进学生良好行为习惯的养成。学生自主尝试时,教师应该把更多的精力放在点拨学生纠正错误动作,通过一次次的螺旋式的指点,让学生正确理解和掌握技术动作。因为初期的错误动作习得会让学生打下先入为主的印记,从而可能给教师后续安排的教学失败埋下根源。细致入微的现场观察需要教师对课堂动态生成问题敏锐的洞察力,有效的指导更显示了教师高超的应变能力和课堂教学艺术。只有在课前做好充分的预测,及时对日常教学进行小结、反思,才能真正达成行云流水的优质教学。

3.4 运动负荷和运动兴趣的关系

一位专家给优质体育课的定位是:流汗和笑声。流汗,就是让学生在课上能进行充分地身体练习;笑声,就需要体育课能散发独有的魅力深深吸引住学生。换一种更专业的说法就是体育课应该有相当的运动负荷,还应该关注学生练习的高度热情和参与欲望。透过现象看本质,这位专家的话就涉及了体育课上运动负荷和运动兴趣的关系。运动负荷和运动兴趣两者紧密联系,任何偏废一方的做法都可能给体育课堂造成低效。运动负荷安排要以学生发展为中心,重视学生的主观感受。运动负荷总的调节策略应是高低结合,动静交替。

当我们的体育教师真正理解了有效教学,教师才能站在正确的位置掌控课堂,从而让学生真正享受课堂,有效教学才会真正浸润小学体育课堂。

[1]体育与健康课程标准[S].北京师范大学出版社,2001.

[2]现代体育心理学[M].北京体育学院出版社,1991.

[3]毛振明.体育教学的科学化探索[M].北京高等教育出版社，1999.

[4]杨浩.在体育教学中如何实施有效指导[J].中国学校体育，2003(6).