案例教学法在体育课堂中的应用*

于 潇 马志君 张彦龙 王昀博 冯永刚



案例教学法在体育课堂中的应用*

于 潇 马志君 张彦龙 王昀博 冯永刚

(牡丹江师范学院体育科学学院，黑龙江 牡丹江 157011)

通过对案例教学在体育课堂中的特征分析，总结出案例教学法主要具有真实性、探究性、典型性的基本特征，进而从案例教学法的准备、展示、分析、讨论、实践及总结，进行了全方位的思考和梳理，展现了案例教学法在帮助学生掌握体育理论、技术技能，以及培养创新思维方面的作用。

案例教学；体育课堂；学生能力

体育课堂是传授学生健康的知识、技能，发展学生体力、体质，培养意志力的教育殿堂，是实现素质教育的重要手段。随着21世纪科技的发展，各种多媒体及网络辅助教学手段在体育课堂中孕育而生，进而通过网络技术将经典案例相结合逐步引入到体育教学当中，形成颇具特色的体育案例教学法，案例教学是指运用来自于实际和具有高度仿真性的案例使学生进入教育教学和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析、解决问题的能力的一种教学方式[1]。体育课堂中实施案例教学法，不仅能够提高学生学习体育注意力及兴趣，同时能够培养学生自主创新、自我分析问题的能力。

1 案例教学法在体育课堂中的特征

在传统的体育课堂教学中，主要以体育教师做示范，学生通过听、看教师的教授，然后是自己学做、体会动作、技术要点的全过程，接受知识比较被动，而案例法教学的着眼点在于学生创造能力案例教学法相比传统教学在体育课堂中拥有多种功能及特征，具体有以下几方面特征。

1.1 案例源于真实

案例教学法不同于事例教学，事例教学在一定程度上选取的过程较为宽泛，可以是信手拈来的编撰也可以是真实发生的事例，而案例教学则需要其真实性，案例教学法在选取“案例”时要慎重，一定要选择有代表性、真实反映问题的案例。体育教师在授课前对收集素材不做任何事实性的修改，仅对形式做其修缮，以此更加贴近学习内容。选取案例的可靠程度直接影响案例教学的效果与评价，真实的案例能够验证课堂设计，吻合整体教学目标，特别是自己身边真实的案例更能够有效提高学习体育的兴趣。

1.2 案例引发探究

体育课堂以往更多的是以竞技体育的魅力引起少数学生的喜爱，更多的同学却没有真正了解体育的多种功能效应，通过案例教学对体育现象的分析与讨论，体育教师进行启发诱导式的引导教学，而不直接说出技术技能要领，在体育教师耐心的循序善诱下，引发学生对运动生理、运动训练、健身手段的方法知识的总结与思考，使其独立自主地去思考探索问题。

1.3 案例具有典型性

体育课堂中选择的案例一定要具有生动、典型的特征。选择的案例要被学生广泛熟知并认可，具有一定代表性的人物和比赛更具有吸引力。例如为了让学了解跟腱的作用，跟腱易损伤的动作，以及如何保护好跟腱，可以采用刘翔在北京奥运会赛场的跟腱断裂与姚明跟腱受伤的典型案例，结合多媒体教学技术进行深层次剖析，使学生不仅知道如何科学的选择运动量和强度参与体育运动，而且能动让学生更多的了解运动生理学、运动训练学的知识和内容。

2 实施案例教学法的环节

实施案例教学法要遵循一定的实施环节，适时的找准引入案例的时机，案例教学在体育课堂中应该环环相扣，理论与实践紧密结合，使整堂体育课气氛活跃，让学生在知识的海洋中锻炼身体。

2.1 案例的准备

案例的准备阶段，要根据学生的知识储备及兴趣导向准备逻辑性较强的案例进行，体育案例的内容应具针对性、趣味性、可行性，可以一堂体育课设计连贯的几个案例，同时要考虑设计案例教学所占比例，引出案例的时机等因素。注意案例中涉及的其他知识内容，作为引申内容加以讲解。

2.2 案例的展示

随着教学技术手段的不断更新，有更多的渠道可以展示教学方法，如可以利用录音机、录像机、幻灯机、投影仪、计算机多媒体教学辅助设备以此展示一个经典的真实案例，学生在多感官参与课堂教学环境下，更有助于学生在较真切的情景中学习案例背后的体育知识。

2.3 案例的分析

案例的分析在整个教学环节中起到承上启下的作用。体育教师要根据案例所反映的现象，提出共性问题引导学生分析，案例的分析可以将学生分成几个小组，每个人都要对案例进行具体情况的分析与思考，然后根据每个人的分析、思考结果进行小组内的总结，分析的结果不要过于单一，要具有一定的开放性，以培养学生扩散性思维的发展。

2.4 案例的讨论

案例的讨论在整个教学环节中起到至关重要的作用。通过对案例的分析形成了个人、小组观点，根据不同的观点要对其进行讨论，鼓励组间讨论、同学间讨论，遇到激励的讨论，教师要做到头脑清晰、心中有数，要把握整个讨论的时间，不宜超过教学计划，影响后续教学计划的实施，同时体育教师也要把握案例教学中横向与纵向知识的深度整合，做到有外延有中心，使整个学习过程以学生自主学习为主，提高学生学习兴趣。

2.5 案例的实践

在经过案例的讨论之后，通过对案例涉及的知识点进行分析、讨论，学生对相关的知识点了解程度进一步加深，这时可以让学生尽量模拟案例进行实践，在体育实践过程中，教师要在学生边做的同时加以正确指导，寻找学生学习体育项目过程中的优点和不足之处，进行科学的引导和帮助，使运动的理论与运动的实践更快的紧密结合，让学生在学习新的知识和技能的过程中体验收获的快乐。

2.6 总结评价

体育教师应该在充分尊重学生意见的基础上，对案例涉及的问题、观点给予总结性的评价，要多加鼓励、表扬学生的创新观点，教师不仅要对案例背后的知识点做出点评，而且还要对体育赛事案例深层次的内容加以挖掘。例如想让学生了解体育比赛项目规则，可例举典案体育赛事中由于运动员出现的不了解体育比赛项目规则导致失败的例子，让学生通过自己的思考、讨论认清规则的合理性与科学性，最后加上教师对正确的引导，使学生在今后的学习、生活、工作当中都能够做一名恪守规则的人。

3 结论与建议

3.1 结论

体育课堂中实行案例教学法，是对学生素质教育质量提高的有效教学方法，是每一名体育教师应该掌握的常规教学法。抓住案例教学法的根本特征，结合趣味性强、真实经典的案例分析，通过案例教学法实施的各个环节，将严谨的逻辑结构传达给学生，使学生在学习体育知识、技术技能方面能够产生更大的情趣，为学生养成终身体育的好习惯打下坚实的基础。

3.2 建议

3.2.1案例教学法不仅合适于体育理论课程，同时也应改更加积极的引入体育实践课程中，提供更多的教学方法的选择，达到体育理论课要服务于体育实践的要求。

3.2.2提高学生之间的合作、沟通、交流的能力，激发学生对案例教学过程中讨论、辨析的热情，教师不要一言堂，把更多的时间留给学生，让学生自由、充分表达观点。

3.3案例教学过程中，注意要选取趣味性强一些的案例，要让学生在体育课堂中，不仅学习到运动的技能、运动生理方面的知识，而且更要让学生在体育课堂中放松心情、大脑，为学习新知识做好充分的准备。

[1]黄德元.面向21世纪上海高校体育课程建设和教材体系战略对策的研究[M].北京:北京体育大学出版社,2000.

[2]季浏主编.体育(与健康)课程标准解读.武汉: 湖北教育出版社, 2002

[3]吴明.普通高校体育理论基础课教学探讨[J].南京体育学院学报,2000,43,(3).

[4]黄小平.刍议“案例教学”法在体育新课程师资培训中的应用[J].中国学校体育,2005(3).

[5]于潇,马志君,杜江.黑龙江省高校体育教育信息化体系研究[J].科技视界,2012,(35):17-18.

The Application of Case Teaching in the Sports Course

YU Xiao, etal.

(Mudanjiang Normal College, Mudanjiang 157011, Heilongjiang, China)

through analyzing the characteristics of case teaching in the sports classroom, this article sums up the case teaching method mainly has the basic characteristics of the authenticity, the zetetic, typicality, and then carries on the comprehensive thinking and comb the preparation, display, analysis, discussion, practice and summary of case teaching, displays the role of case teaching method in helping the students to master sports theory and technical skills, and cultivate creative thinking ways.

case teaching; sports classes; students' ability

牡丹江师范学院科研基金项目资助（项目编号：QY201309）；黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2014011051）；牡丹江师范学院教育教学改革基金项目 (项目编号：12-XJ14091、2013ALZX022）。

于潇（1983-），黑龙江人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。