小学体育与健康教学实施探究性学习的理论与实践

顾 颖

（高邮市郭集镇中心小学，江苏 高邮 225654）

小学体育与健康教学实施探究性学习的理论与实践

顾 颖

（高邮市郭集镇中心小学，江苏 高邮 225654）

1 体育与健康教学实施探究性学习与实现基础教育改革目标的思考

体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人材所不可缺少的重要途径。因此体育与健康教学的目的不仅仅是通过知识的传授、身体的练习使学生的认知水平和健康状况得以改善和提高。从长远来看更应重视学生自主获取体育与健康新知识的能力以及创新精神和实践能力培养，从而为终身学习和终身体育奠定良好的基础。实际上体育与健康课程强调将课程的教学与人的培养紧密地联系起来。探究学习法是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育与健康知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。探究学习法是在体育教学中，指导学生进行探究式学习，引导学生对一些运动技术与方法的原理或练习方法进行探究。

2 教师对引导学生进行探究性学习的作用和地位的思考

现代教育对教师的综合素质提出了很高的要求，体育教师不仅要具备体育与健康教学方面的专业知识和技能，还应理解研究性学习课程理念，了解研究性学习的目的，掌握探究性学习的原则、组织形式和流程。同样，现代教育要求建立一种新型的师生关系，教师要尊重信任学生，采用民主教学，教师要从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通共享学习经验，达到双受益，共同发展的效果。

教师在指导学生进行探究性学习应发挥主导作用。首先，研究的初始阶段教师应先确定一个可供研究的选题范围。其次，在研究过程中，教师必须及时检查、督促以保证学习过程的连续性和有效性。结题时，教师应给与必要的点评。

3 充分体现学生的主体意识的思考

根据素质教育的理念，教育要面向全体学生。因此探究性学习也要面向全体，不能 只关注少数有能力、学习好的学生。而应该充分发挥这部分学生的作用，在学习中要采用灵活的分组方式，让这部分同学成为研究小组的负责人，然后明确分工，这样既可以使各人的作用得以发挥，同时也可以培养学生的组织能力和团队意识。

研究性学习是以问题的形式呈现学习内容的，因此教师对学生研究问题的选择应是创设性的，对学习过程的指导应是启发性的，鼓励学生的独立性、批判性、创造性思维，充分发挥学生的主观能动性。

4 实施的一般过程的思考及案例

实施探究性学习的主要途径有两类，一是在教学中穿插专题研究单元，二是在课堂教学中渗透研究性学习的思想。在实施探究性学习专题时应注意探究过程是一个连续的动态生成性过程，教师应把握一定的流程形式，同时也要避免按部就班、程序化、重结论、轻过程的倾向。在实践中每个研究单元可以简单地分为三个阶段，第一阶段是发现可供探究问题阶段。课堂教学是学生学习的主阵地，教师要将研究性学习的思想体现在教学过程中，结合教材、学校实际和学生兴趣，设计适当的情境，帮助学生聚焦问题和分析已经发现的问题，让学生从中作出问题选择。第二阶段是学生进入解决问题的阶段。学生开始通过各种方式收集相关信息，通过小组合作，沟通，交往等多种方式寻找问题的答案，从而形成对问题的初步看法。通过这一过程的实践可以使学生掌握探究性学习的一般方法和科学的态度。第三阶段是总结、交流与展示成果阶段。在这一阶段，学生将研究的成果以研究报告、口头汇报、实践展示的形式进行交流，以达到成果共享，激发兴趣，共同提高的目的。

5 体育与健康学科实施探究性学习的误区和对策

误区一：探究偏离目标

一节课的教学方法的设计，教学手段的应用，都是为这堂课的教学目标服务的，因此探究不能偏离目标。

对策：认真把握教学内容的重点和难点，并制定合适的教学目标，探究的过程应该紧紧围绕教学目标，在设计探究的内容、方法和过程时要明确探究的目的是为完成教学目标服务的，这样的探究学习才不会偏离目标。

误区二：探究缺乏引导和引导过多

探究学习有很强的自主性，教师应该给学生足够的学习空间，应该把学习的主动权交给学生。尽管高中学生身心发展趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力；但由于种种原因，多数学生对三基的掌握较少。在探究学习中，有的教师在新授课时，直接将一个问题抛给学生，完全让学生自由、无目的探究，教师不作任何的指导和帮助，学生没有目标、没有方法、讨论研究很长时间，讲了不少废话，却得不出什么结论，挫伤了学生的积极性，这样的探究是无效的。同样教师担心学生很难达到探究目的，影响教学的顺利进行，学生稍有困难立刻进行指导，看似启发，实际上又成了接受式学习，这样的探究同样是无效的。

对策：探究前教师要认真分析教材，提出的问题要引发学生学习的动机，符合小学生的特点，使每一位学生都能参与。对于学生来说，陌生的和复杂的练习，教师要适当引导，让学生在实践中加深对问题的认识和理解。但不能急于求成，应充分相信高中学生的能力，给学生适度的探究时间和空间。

误区三：探究活动变成了少数学生的表演

探究活动应该让每一位学生都能参与，但在平时的教学活动中，仍然存在探究活动变成了少数体育优秀生的表演，多数学生没有参与，只是观众。

对策：教师要确立一切为了全体学生，为了全体学生的一切的教学思想。探究活动前对各小组的学生进行合理的分工，要求学生按分工开展活动，探究学习的过程中，教师要始终关注每一探究学习小组的活动情况，尤其关注学困生，帮助他们完成自己的活动任务，增强他们的自信心。在交流的过程中，应设计一些有层次的问题，让不同层次的学生都有交流的机会。

误区四：探究重过程轻结果

由于对有些教育理论和课程标准的片面理解，不少教师认为探究学习是过程教育而不太在乎知识，产生了探究学习重过程而不重结果的情况。课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却不去考证，这种不求结果的探究，使学生的三基薄弱，影响以后知识的学习和探究，对学生的发展极为不利。

对策：探究学习是一种过程得于结果的教学方式，如果对探究的结果不认真归纳、分析、理解、应用，这种探究是无效的。因此，对探究的过程要重视，对探究的结果同样要重视。通过探究的过程得到结果，应用探究的结果去解决问题。

6 体育与健康学科实施探究性学习的思考

探究性学习是一种新的教学方式，在新课程实施以后，探究性学习将越来越受到关注，正视在实施探究学习过程中的误区并加以纠正，才能使探究学习得到更好的发展，也才能使得新课程的实施能够获得真正意义上的成功，让学生获得更好的发展。在体育与健康教学中实施探究性学习必然受到诸多因素的影响和制约。首先，学生过重的课业负担可能使学生不会用太多时间从事有关体育与健康的研究性学习。而且研究性学习的价值不可能在短期内就能得到体现，因此作为学校和教师在这一方面不够重视。其次，研究性学习要求有比较充足的教学设备和课外教育资源，一般学校体育学科的教育资源更是严重不足，很难正常有效地开展。此外，作为研究性学习的组织者教育行政主管部门教育理念滞后，以及操作者体育教师的对实施的目的性、过程的科学性认识不够都是内在的制约因素不可忽视。

G807.2

A

1674-151X（2014）06-89-02

2014-05-20

顾颖，体育教师。研究方向：小学体育与健康。