高校体育教学细节的运用与优化设计

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(1．山东农业大学 体育与艺术学院，山东 泰安 271018；2. 山东服装学院，山东 泰安 271000)

高校体育教学细节的运用与优化设计

刘伟1，李青2

(1．山东农业大学 体育与艺术学院，山东 泰安 271018；2. 山东服装学院，山东 泰安 271000)

在当前的体育教学改革背景下，准确理解体育教学细节的内涵和分类，合理把握体育教学细节的运用与设计，有助于加强广大体育教师的细节意识，更加科学地运用和调控体育教学细节，优化体育教学过程，从而提高体育课的教学质量和效率。

体育教学；细节；运用；设计

教学是一门艺术,课堂是师生共同表演的舞台。教育的理念和智慧往往都是通过教学细节折射出来，教学活动中的每一个细节都会影响着教学的效果。成功的教学活动少不了精彩的教学细节，只有在教学过程中抓住教学的关键细节，才能够让学生循序渐进地不断学习，取得良好的教学效果。

在实际教学过程中，教学细节很容易被忽视，而细节往往也成为教学的闪光点、 成为学生领悟知识的开启点、 解决问题的破解点、学习习惯的矫正点和素质培养的落脚点。我们之所以关注体育教学细节，主要是因为在体育教学中出现的忽视体育教学细节，或者是对体育教学细节挖掘不够和错误处置等现象。本研究旨在调动广大体育教师加强细节意识，注重教学细节，科学把握和利用教学细节，进一步优化教学理念和教学行为，从而达到提高教学效果的目的。

1 体育教学细节的界定

教学细节是外显的教学行为的最小单位[1]，它在特定的教学环境中形成，具有多种表现形式和复杂的结构。“细节”二字从字面意思来看，“细”者，小也；“节”者，单位或者要点。从《现代汉语词典》中可以找到，“细节”是指“细小的环节和情节”。通过上面对细节的界定，我们可以这样来理解教学细节，广义上来讲，教学细节是教学行为的微观分解，是构成教学行为的最小的单位；狭义的教学细节是指处在教学关键点上，并且对教学行为具有推动和连接作用的最小单位。因此，并不是所有的教学行为具有教学细节，都具有教学细节的作用，只有处在教学行为关键点上的教学行为，才具有教学细节的作用。

依据对细节和教学细节的认识，我们可以这样来定义体育教学细节，所谓体育教学细节，是体育教学行为中的最小单位[2]，是体育教学行为的具体分解[3]，它是师生在体育教学连续行为中的具体行为，是最小的行为单位。体育教学细节可以看得见，听得到，如教师的语言、动作和表情等，可以是师生间互动行为的组合，也可以是在特殊情况下学生对教学的一种行为反应。体育教学细节不是师生间抽象的、内隐的思维活动和内在情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。

2 体育教学细节的种类

依据不同的标准，可把体育教学细节分为不同的类型。依据发出和执行的主体，体育教学细节可分为三类，一类是由教师自身发出，不要求有明确行为反应的教学行为，如体育教师的穿着、语言、表情以及动作；二是由教师发出，需要学生配合才能完成的师生之间形成的一个连续的反应和互动；三是学生在体育教师的要求和指导下做出的相应的反应，这种反应有时不需要学生去做，因此这种行为可能发生在教学中，也有可能发生在教学过程之外。

依据计划性和非计划性，体育教学细节又可分为预设性体育教学细节和生成性体育教学细节。教学是一项有计划、有组织、有目的的活动，教学活动也一个有计划、有组织、有目的的过程，因此，作为教学行为的最小单位，教学细节首先应当是预设的，课程标准和教材决定了教学的预设性，并对教学的培养目标、基本要求和达成目标的行为方式和途径都进行了相应的规定。所以，在体育教学过程中，体育教师要根据教学和学生理解掌握的情况，具体安排教学行为和教学细节，这些都属于教学细节中的预设教学细节。但是，实际情况往往不一定都是按照预设的情景进行，因为教学本身就是一项预设与生成统一的活动，所以教学细节也是预设与生成的统一，因此教学细节就有了生成性教学细节。当前的体育教学改革大力提倡生成性课程与教学，放进体育课堂就要求我们必须重视生成性体育教学细节，使我们的课堂变成预设性教学细节与生成性教学细节交相辉映的课堂。

3 体育教学细节的运用

3.1 体育教学细节之一:言与行的细节。作为人类最重要的信息工具，语言是课堂教学的主要手段之一。体育课堂教学，就是通过教师的讲解和示范，向学生传授知识和技能，同时通过学生自己的练习来掌握动作技能。教学语言的细节主要是指教师抑扬顿挫表现力的变化。教学中，教师的发音、语速、语调的变化，都是引起学生注意的一个重要因素，一成不变的语音、语速和强调，容易导致学生疲劳、注意力不集中。体育教学与其他教学相比，有其特殊的教学方法和教学步骤，学生掌握体育知识和技能，首先通过教师的讲解和示范，对动作技能有了一定的了解，同时在教师的引导下，学生进行练习，然后教师再进行讲解指导，学生再练习，如此反复，直到最后熟练地掌握和巩固知识与技能。光讲不练，动作技术、技能学生无法掌握；光练不讲，没有理论指导，学生就掌握不了正确的运动技术和技能，就会多走弯路。体育教学中，教师的讲解和学生的练习，过多地去强调哪一方面，都会使学生动作节奏失去平衡，直接影响到教学的效果。当然，我们也不能片面地将动作节奏的平衡简单地理解为教师讲和学生练的时间上的平衡，体育课堂上，教师的语言要“精、准、明、易”，要做到用词精炼、准确科学、清楚明白、易懂易记。

3.2 体育教学细节之二：宽与严的细节。在体育教学中，体育教师对学生的宽与严的要求要得当处理和把握，当严则严，该宽则宽，宽和严的尺度要把握好。对宽的尺度把握上，下限是不允许学生在课堂上完全放松，没有丝毫的压力和紧迫感，上限是营造和谐的课堂教学和学习的宽松氛围，使学生勇于表现，不至于产生焦虑和压抑感；对严的尺度把握上，下限为不伤害他们的感情和心理极限；上限为有利于学生的发展，有利于学生自我反省，自我矫正。如果对学生过于严格要求，一味地批评训斥，容易伤害学生情感、自尊和自信，导致厌学情绪发生。同样，如果对学生一味宽容，无原则地迁就，容易使学生养成目中无人的不健康人格。所以，在体育课堂教学中，宽与严的尺度一定要把握好。例如，在教学活动中，教师在讲解、示范传授知识和技能、思想政治教育，组织措施等方面，要求学生要严肃认真，而在学生自己的练习过程中，只要他们能够按照教师的基本要求，可以充分发挥自己的个性和创造性，有他们自己的做法，大胆去实践。这就是融合了严肃认真的教与学和生动活泼的练习的体育教学细节的具体体现。

3.3 教学细节之三:张与弛的细节。在体育课堂上，体育教学进度的细节就体现在教学过程的张与驰上。在整个体育教学活动中，教师必须控制好体育教学的进度，使学生在学习的过程中张弛有度。如果使学生身心长时间处于紧张状态，身体和心灵之弦容易绷断;反之，长时间的松懈，也不利于其潜能的发挥。一般来讲，快进度产生紧张，慢进度带来松懈，教学进度的把握要依据学生的生理特点和认知规律。举个例子，一堂体育课，对于较复杂的技术技能，教师要普遍放慢教学进度，反复强调，而讲解一般性知识可以采用铺垫过渡式的语言就可以一笔带过，让学生在较轻松地状态下很块完成。教学进度过快，学生在体育课堂上始终处于紧张的状态，张而不弛，以致学生对体育课和体育教师产生抵触情绪，讨厌体育课。

这可能也是目前大多数学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课的主要原因之一[4]。

3.4 教学细节之四：合与分的细节。所谓合，就是全部或者一部分学生的集中的教学活动;所谓分，是指学生分组或者分散式的教学活动。合与分，是体育课所特有的教学组织形式。

从总体上来看，一堂完整的体育课运作模式呈现出“合—分—合”的结构特征。首先是教师的集体讲解和示范，为后面学生的分组练习提供一种方法上的示范，或者说是指导思想和目标定位。接下来的“分”是根据学生的个体差异，而设定的课堂教学环节，在这个阶段，主要是让学生依据自己的实际情况，自主进行练习和实践。然后再“合”起来，这个阶段主要是反馈练习结果，师生互动、整合，达到共同提高的目的，完成教学任务。体育教学中，学生个体之间存在差异，而体育方面的差异有时候还会非常大，这就要求我们教师，要根据学生的差异和兴趣，在课堂教学中实行集体教学和分组教学，在完成教学任务的前提下，实现“让每个人做到最好”、“个人查找所需”，以满足学生身心发展的需要，最终达到增强体质、增进健康的目的。

4 体育教学细节的设计

4.1 整合体育教学资源，挖掘体育教学细节

体育教学细节设计的前提就是吃深吃透体育教材，并在深刻理解、把握体育教材后进行的精妙的设计。从目前来看，课堂教学设计方面是体育教师最容易出问题的。具体的表现有：教学步骤和教学程序混乱，教学重点、难点不明确，课堂练习量和强度不合理，以致使学生有杂、乱、满的感觉，整堂课始终不兴奋。种种现象，都源于体育教师在体育教学设计上的粗疏和浮泛，对体育教材分析研究得不够透彻，未能够从教材内容中锤炼出有效目标，所以导致整堂体育课的教学任务、教学内容和教学环节都是盲目的。

4.2 提高课堂教学实效性，预设体育教学细节

所谓实效性，就是指实施的可行性和实施效果的目的性。课堂教学的实效性就是指课堂教学操作的可行和课堂教学所要达到的目的或结果。在体育教学中，通常会出现的问题是教学时间分配上的不合理，导致教学前紧后松，或者前松后紧。有的体育教师习惯“跟着感觉走”，讲到哪里算那里，根本不去考虑教学的每个环节怎么安排，每个环节需要多少时间才可行，由于不合理地分配教学时间，导致教学步骤和教学环节出现明显的失误。从这个角度讲，不精心设计教学流程，不合理分配教学时间的体育课，不是真正意义上的好课。一堂优质的体育课必定属于那些精心准备的人。衡量一堂体育课的好与不好，最直观的标志就是它的实效性。和教学设计不合理相同，教师的教学实效性差，问题还是出在教师对教材的理解和把握程度上[5]。因此，只有深钻体育教材，合理安排教学任务并使之具体化，才能从根本上提高教学的实效性。

4.3 从学生实际出发，捕捉体育教学细节

教学需要教师备课、备教材、备教法、备学生。“备学生”，关键是要思考“从学生实际出发”这个问题。从实际出发，就是从学生接受知识、掌握技能的实际出发，善于从教材中精心提取目标和任务，研究问题的可行性和难度，让学生对知识的学习和获取具有新鲜感和成就感，使学生每节课都能发现一些新的东西，学习一些新的内容，以保持他们旺盛的求知欲，并且能够把以前学过的知识和技能迁移到新的学习环境，链接到新知识的掌握中去，提升学以致用的动力。教师还要在教学中注重学生兴趣的激发和培养，了解学生的兴趣，认同他们的兴趣，然后从他们的兴趣出发，通过选择合理的教学内容和教学方法，满足他们学习的兴趣。

4.4 做好课堂教学点评，提升体育教学细节

由于体育教学活动的状态和发展过程是动态的，因此，课堂上教师对学生的点评是无法预先设计的，教学点评也就有了即时性和随机性，这一点也最能体现教师的教学智慧和教学艺术。好的恰当的点评可以营造一个生动的良好的教学氛围，增进师生间的互动，对教学有推波助澜的功效。而有的体育教师，嫌麻烦，怕罗嗦，白白扔掉了课堂点评这样一个好的“教育良机”。此外，对学生的点评要真实和真诚，这就需要教师走进学生的思维，和学生一块学习，而不是教师高高在上，对学生一味的说教。从这个意义上讲，评判教师的标准又多了一条，就是看教师能不能在教学过程中不失时机地进行点评，能不能利用好教学点评这把“利器”。

5 结束语

在教学中，对细节的处理是一门科学，更是一门艺术。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，简单中孕育深刻。体育课堂中的教学细节非常多，不必刻意地去解决所有的教学细节，也不能保证每个教学细节都能处理好，但是必须要抓住“关键细节”。成功的细节给人借鉴，失败的细节给人启迪。细节最能体现教育的智慧，决定教学的成败。因此，让体育教学焕发活力，促进学生的健康成长，需要从注重细节开始。

[1]曾潇，唐慧丽．课堂教学细节初探[J].现代教育论丛，2009，2(2):68-71.

[2]庞英芬. 关注细节提高科学教学有效性[J].管理观察， 2009，(13)：189-190.

[3]李培林. 用专业化的教学精神照亮教学细节[J].江西教育， 2010，(32)：4-6.

[4]计雪亚．细节彰显体育课堂的精采[J].中国学校体育, 2008，(9)：45.

[5]邵长生，孟庆炜．隐性知识理论对学校体育教学的作用与启示[J].吉林体育学院学报, 2004,20(4)：63-64.

Research on application and optimization design of college sports teaching details

LIU Wei1，LI Qing2

(1. College of Physical Education & Art， Shandong Agriculture University， Tai’ an 271018,Shandong;2. Shandong Vocational Institute of Clothing Technology， Tai’an 271000,Shandong,China)

Under the background of the reform of PE teaching, studying the details of the connotation and classification of sports teaching, understanding the details and design, can be of great importance to strengthen the athletics teachers’ sense of detail, use and regulate sports teaching details scientifically, optimize the teaching behavior and improve the teaching quality and efficiency.

physical education teaching; details; application; design

2013-09-18

山东省教育厅人文社会科学研究计划项目(项目编号：J10WK02)。

刘伟(1977- )，男，山东肥城人，硕士，讲师，研究方向体育人文社会学。

G807.4

A

1009-9840(2014)01-0086-03