以就业为导向的高职实训课程分层教学改革探索

王宏彦++徐立娟

摘 要：以就业为导向的高职实训课程分层教学就是以学生的就业知识技能要求、职业规划为依据，在课程教学过程中充分抓住培养学生基本职业素质和技术应用能力这一主线，把学生分成几个层次来组织教学，在最大限度内满足“个别化”教学的要求。真正让每个学生学有所得，学有所用。

关键词：项目教学 分层教学 教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0188-01

1 以就业为导向分层教学的必要性

高职院校生源越来越复杂，既有普通高中毕业生，也有往届高中毕业生，还有职业高中的毕业生。学生的兴趣爱好和个性特长各异，学习能力也参差不齐，这些个体差异是客观存在的。以就业为导向分层教学就是以学生的就业知识技能要求、职业规划为依据，在课程教学过程中充分抓住培养学生基本职业素质和技术应用能力这一主线，把学生分成几个层次来组织教学，在最大限度内满足“个别化”教学的要求。真正让每个学生学有所得，学有所用[1]。

2 以就业为导向实训课程分层教学的分层原则

为了让每个学生都得到充分发展与提高，体验成功的愉悦，树立自信心。我们在高职的专业实训课程中，以项目组的形式实施分层教学。我们将从几方面来进行来分层：一方面是承认学生个别差异，并有意识地将项目小组分成若干层次，进行有针对性的教学组织与活动。另一方面利用项目任务层次构建主动分层和自主分层模式，保证高职学生职业能力的教学目标实现，避免了由于任务单一、缺乏针对性造成的学生学习积极性与主动性得不到调动、学生自主学习困难的局面出现，使高职教育真正做到了以促进全体学生发展为目标因材施教，尊重学生个性、尊重学生差异。

3 以就业为导向实训课程分层教学的实施

3.1 项目小组分层

根据学生的学习态度、兴趣爱好和职业规划等多种因素进行分层：A层，学习态度好，接受能力强，对课程有强烈的学习兴趣；B层，学习态度一般，接受能力一般，但有学习兴趣；C层，学习态度不佳，接受能力差且对这门课程学习兴趣不浓。项目小组组建虽然以学生自由选择为主，但老师也要加以引导，小组成员之间应注意相容性和互补性，提高成员的自觉性和责任感。项目组内学生的分层采用动态方式，由学生根据项目任务和自身的能力，自由的组成项目小组。

3.2 项目任务分层

在项目任务的设计过程中，考虑到不同层次学生的能力差别，项目任务以就业岗位知识、技能要求为依托，从工作岗位实际、实践中进行知识、技能的重组和融通进而设计不同层次的任务。在小组进行任务选择的过程中，老师要进行必要的指导。项目任务的分层，能更好地针对不同层次能力的学生的学习特点，通过分组分工、组内合作，达到教学目标的更好实现。

一般基础性的任务可以让C层次的学生解决，这类任务在满足就业岗位知识、技能要求基础上要做到起点尽量低、内容足够简单、但要求学生多次反复的进行实践操作，从而最大限度地提高学生的学习质量。稍微有一些挑战性的任务要求B层次的学生解决，完成项目任务的过程中既需要较完整的理论知识，也需要较强的动手能力。这个层次的学生主要培养其思维能力、扎实基础知识、实践操作能力，让学生逐渐体会到成功的自豪，并且逐渐建立起学习的自信。较高难度的任务由A层次小组来解决[2]。在这层次的学生主要是培养综合分析能力和创新能力，培养其探索应用所学知识和能力并加深和迁移。

在课程内容上根据学生层次的需求有效重构、解构知识整合资源，按照基础性的任务、扩展举一反三性任务和探索创新性任务来建立课程资源导航表格在世界大学城等信息平台公开。对基础知识和技能可以制作成微视频，供学生随时随地点播学习；对扩展举一反三性的任务，在课前教师应该多搜集案例资源，供学生进行思维扩展；对探索创新性的任务，可以提供前沿的技术文档、论文，供学生参考。

3.3 巡视指导分层

考虑到学生的个体差异，对不同层次的学生才用不同的指导方法。对C层次的学生按照任务要求、采用全程指导方式进行详细的指导示范。教师在巡视过程中要多观察、多示范帮助学生弄懂基本原理，多鼓励培养学生学习兴趣。对B层次的学生按照任务要求，采用半指导的方式进行指导，在巡视过程中学生如果出现了问题，不宜手把手的教，而应该让学生先进行小组讨论，查资料想办法进行自我解决，实在解决不了的教师指出问题的关键和解决问题的方向，培养他们的解决问题的思维和方法。对A层次的学生，要充分挖掘学生的潜能，在巡视指导过程中要多提问题，多提过去从未遇到过的实际问题，让学生主动构建知识，发展智力，提高创新意识和创新能力。

3.4 考核分层

以就业为导向的分层教学的考核为分层过程考核。分层过程考核，既要符合学习是渐进过程的实际，又要具有对各层次学生学习水平的针对性。为每个学生建立学习记录表，把学生完成项目任务的学习过程、成果都记录下来；记录表中还有每个项目完成后教师的评价，又有同小组成员的评价，还有学生自己的评价，这些都作为课程学习考核的依据。这样做使学生的考核评价做到既关注任务学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，充分发挥考核的导向功能。

4 以“就业为导向”的实训课程分层教学实施中应当注意的问题

（1）小组分层要灵活多变，鼓励低层次学生取得进步后向高层次流动，也允许在高层次学生经过努力还是不能完成项目任务的学生向低层次流动，这有益于激发学生的学习热情和开发学习潜力。

（2）要注意引导学生合理选择项目任务，学生对分层教学的目的了解不够，不少学生认为选择低层项目任务就能轻易通过课程考核，轻松拿到学分，而不注重学习质量，当然还要些学生由于虚荣心、好胜心等因素自我定位过高而无法达到预期目标，导致自信心受到打击而降低学习的主动性。这些与分层教学初衷是不吻合的，教师有多观察、多引导学生正确认识自我、准确定位、平衡心态[3]。

参考文献

[1] 赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009（20）：104-106.

[2] 朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J].教育与职业，2012（17）：100-101.

[3] 于桂萍.高职院校高等数学课分层教学的策略研究[J].黑龙江高教研究，2005（4）：29-30.endprint