如何在学术英语教学中运用项目研究法

闫超亚

摘 要：学术英语是衔接大学通用英语教学和专业英语教学的有效途径，而项目研究法解决了学术英语课程中“如何教”的问题。文章通过阐述学术英语理念和项目研究法理念的基础上，探讨了项目研究法在学术英语课程中的应用。

关键词：学术英语 项目研究法 专业英语 理念

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0151-02

面对经济全球化和高等教育国际化的挑战，通用英语教学各种弊端日益凸显出来。研究结果表明EGP教学存在诸多问题，如教学目标不清楚；教学要求和考试要求混淆；高校英语课程和中学英语课程存在重复，没有有效衔接；过于强调英语的工具性；过分强调知识的教学，忽视能力的培养，对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力不够重视等（蔡基刚，2012）。这些问题的存在导致了大学英语教学的费时低效。因此，国内许多学者呼吁大学英语的转型，并提出中国大学英语的发展方向是专业英语教学（English for Specific Purpose， ESP）。但前由于专业英语师资力量，专业英语教材及配套资源等的欠缺，还无法在全国范围内开展ESP教学。针对这一问题，蔡基刚（2012）指出学术英语（English for Academic Purpose）是学生由通用英语学习向专业英语学习过度的重要桥梁和阶梯。

找到了我国大学英语发展方向的同时，我们还需要迫切解决学术英语课程中“如何教”的重要问题。Hyland（2006）指出成功学术英语课程有三个要素：基于技能，基于文本和基于实践的相结合。而项目研究法是将三者结合起来的有效方法。项目研究法以学生为中心，基于教师的引导，通过具体任务，以培养学生专业能力为目标的教学方法。在项目研究法中，学生用所获得的知识和技能去完成与专业能力相关的工作，可以有效提高学生的学习兴趣。因此本研究通过阐述学术英语理念和项目研究法理念的基础上，探讨了项目研究法在学术英语课程中的应用。

1 学术英语理念概述

ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力（蔡基刚，2012）。Hutchinson & Waters（1987）将专门用途英语分为学术英语（English for Academic Purposes，EAP）和行业英语（English for Occupational Purposes，EOP）。

作为ESP的一个分支，EAP是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程（Hutchinson & waters，1987）。Jordan（1997）根据学术英语的特点，把EAP细分为一般学术英语（English for general academic purposes，EGAP）和专业学术英语 （English for specific academic purposes，ESAP）两种。EGAP最早是英美大学为国际留学生开设的预科性质的英语强化课程，主要是培养学生的语言能力，即基于技能的学术英语，目的是帮助学习者能以英语作为教学语言学习专业课程或从事研究活动，即为专业学习提供语言支持。ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学，如有软件英语、工程英语、医学英语等课程。注重某一学科的词汇、语篇、体裁如修辞和原语篇和交流技能，是基于内容的学术英语，偏向知识性。EGAP教学主要是教授跨学科语言中共核部分，完全可以有语言教师来担任。此外，EGAP主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，即如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作，注重培养学习者认知学术语言能力，是“适合所有专业学生的具有共性的学术能力教学”，因此基于技能的学术英语更适合中国内地大学的情况（蔡基刚，2012）。

2 项目研究法简述

项目研究法是由德国联邦职教所制定的以行动为导向的项目教学法，该教学方法以美国实用主义哲学家和教育家杜威的设计的教学法为理论基础。项目研究法以学生为中心，教师为引导，让学生通过项目研究的方式来解决一个学科上的问题，从而学习掌握教学内容。在该教学方法的实施过程中，学生全部或部分独立地组织、安排学习活动，解决遇到的困难。项目研究法提高学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养自主学习，独立分析和解决问题的能力。在项目研究法中，教师改变了传统的教学方式，不再是把掌握的现成知识和技能传授给学生，学生不再按照教师的安排去寻求一个结果，而是在教师的指导下，学生主动去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。

Beckett（1999）认为项目研究法不仅能够激发学生学习兴趣和求知欲望，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力，而且发展他们的批判思维能力，自主学习能力以，分析和解决问题能力，和团队协作能力等。现在，项目研究法越来越受到各国教育界的重视。

3 项目研究法在学术英语教学中的运用

项目研究法在学术英语教学程序中可以分为以下四个阶段。

（1）选取项目阶段：尽管教材中有不同的主题，但是我们要求应充分考虑学生的专业特点，并根据自己的专业背景和学术兴趣选取研究课题，形成各个研究小组。在整个课程期间，每个学生必须阅读一定数量和自己专业相关的文献资料，并根据自己的阅读情况写出小论文，此外，每个学生要将自己的学习心得和阅读体会以课件的形式在课堂中对全体学生进行陈述，在座的学生可以针对有疑问的地方提问题，以及有待改善提高的地方提出自己的见解，从而促进所有学生围绕选择项目进行听说读写的综合训练。

（2）制定项目计划阶段：学生在选取项目任务后，就需要制定项目计划，以便高效指导项目的实施。学生是制定项目的主体，可以通过自主查找有关资料，充分比较各种方法的优劣来设计比出较合理的项目计划。要求在制定计划过程中需呈现已有的专业知识，同时要构建与之相关的专业英语知识，在这个阶段，教师的示范指导对学生极为重要，教师要认真观察学生各个环节计划制定情况，帮助学生探索，通学术英语这个桥梁，提高他们专业英语能力。endprint

（3）实施项目阶段：学生可以自行组织到实地了解和参观，以了解项目计划与真实情况之间的差异。按照了解的实际情况完成项目，并以英语书面和口头等形式表现出来。在项目实施阶段中，老师应该提供帮助意见，对学生的交际过程起到促进作用，教师不仅是活动的参与者，更应该是学生的示范者。

（4）成果评估阶段：学习成果评价是与教学过程同等重要的过程。项目研究法不仅关注学生的学习成绩，也关注学生实践能力神和创新精的发展，同时还注意学生良好的心理素质、积极的情感体验学和习兴趣等方面的发展。因此采用项目研究法的成果评价突出以学生为中心，可由学生自评、他评和师评三方面进行对成果的评估。通过自评、互评和教师评价三者相结合的评价方式，既可以让学生之间互相肯定学习，又能通过互相批判，发现存在的问题，从而加以改进，同时也能让学生感受到市场竞争的残酷和相对公平。

4 结语

以项目为核心的语言能力训练由于针对性强，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境，整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到大幅度提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

参考文献

[1] Beckett， G. H. Project-Based Instruction in Canadian Secondary Schools ESL Classes： Goals and Evaluations [M].Vancouver： University of British Columbia.

[2] Hutchinson， T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： CUP，1987.

[3] Hyland，K.English for Academic Purposes：an Advanced Resource Book [M].Abingdon，Oxon：Routledge，2006.

[4] Jordan，R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：CUP，1997.

[5] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2012.endprint