生态课堂下高中作文小组合作评改微探

郑朝娟

内容摘要：在现行高考中，高考语文试卷作文70分的比重让教育工作者、家长兴叹，于是提高学生的作文水平就已成为语文老师的头等大事。如何去提高呢？很多学校的做法是学生不停地写，老师不停地改，老师、学生忙的焦头烂额，但最后收效甚微，甚至还有下滑的现象。

关键词：生本课堂 小组合作 作文评改

我校的生态课堂“以学生发展为本”教育思想为指导，强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方法，彻底实现学习方式的转变。小组合作学习，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。将二者有机结合，定会在作文评改这块荒地上取得成绩。

一. 激发兴趣，合理分组

兴趣是最好的老师。在大部分学生的意识里，自己写作文，修改作文是老师的事，老师找出问题，我再来修改，甚至有的学生明知有错误都懒得修改。如何跳出这个怪圈，作为语文教师就必须想方设法跳出传统的作文评改模式。首先让学生意识到好文章不是写出来的，是改出来的。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他的《安娜·卡列尼娜》改了十次开头才定为“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次。在课堂上，教师要充分利用文学典故激发学生自己评改作文的兴趣，调动他们的积极性，让学生知道名家尚且如此热衷文学修改，更何况我们普通的学生呢。

小组合作评改的关键就是合理分组。一个班分为6个学习小组，每组6-8人。教师最好对学生水平心中有数，根据自己教学需要重新调整，分组时做到先进和后进搭配，打破原来上课时的学习小组。一经分定，至少保持半学期不变。时间长了，可再小范围调整，防止出现思维定式，不认真批改的现象。

二.确立标准，熟悉评改方式

教师应向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既能得到具体的指导，又能获得实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要求学生小组自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观，否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我平时在进行小组评改作文的标准是：一看文面是否整洁；二看有无错别字、有无病句、标点有无明显错误；三看文章中心是否鲜明集中；四看文章是否点题；五看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；六看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；八看语言是否简练、准确、生动、形象。除了这些标准之外，学生在评改中还应掌握常用修改符号及高考作文评分标准。同时，我还要求学生在打分以及写评语时要签上自己的姓名，便于后来的小组交流。在刚开始实施小组合作评改作文时，老师都要出示评改标准，让学生参考，知道学生熟悉这些标准，直至在评改中能够熟练运用。

当然，小组评改作文不局限在课堂，也可以在课外，但前提是学生已经熟悉评改标准和评改方式。由组长牵头，评改周记以及平时的小练笔。总之，每一次作文批改，要使每个学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文的主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写得好的地方，扬其所长。

三. 推荐样本，完善交流

小组讨论批改完成后，各组把评出的样本作文（一般是一篇优秀作文和又问题的作文）再拿出来先在小组内讨论，然后在全班进行交流评改。第一次评改《邂逅》这篇作文时，每个小组都选出了自己组里最优秀的作文，在班级里进行评选。一共是6篇作文，一一展示，没想到刚展示第一篇，就有其他组的同学开始挑毛病，而且很合理，就这样，6篇优秀作文都有不同程度的问题。小组之间不仅挑问题，而且还提出修改意见。最终每组派2名同学通过投票方式选出最优秀作文，第二组韩露露收获“最佳作文”。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，让同类的“问题作文”学生在这一教学环节中明白具体问题在哪。

教师课后任意抽收学生的作文进行回批，检查批改以及修改情况，作出总结。每次评改作文后，都要选出优秀作文以及评改到位的作文，张贴在班级的“阅读与欣赏”，刊登在班级的班报里。最大限度宣传优秀作文以及评改出色的作文，让学生有写作的动力，提高写作水平。

（作者单位：江苏省灌云县第一中学）endprint