协同四个方面的关系，提升区域性看评课的效能

王军 （湖北省武汉市武昌区教育局体卫艺教育中心，430060）

协同四个方面的关系，提升区域性看评课的效能

王军 （湖北省武汉市武昌区教育局体卫艺教育中心，430060）

区域性评课的教研活动是以课堂研析为载体的行动研究，具有直观性、可学性、典型性、研究性等特征，便于实现资源的共享以及区域教师之间的交流与合作，对促进教师专业化发展，深化体育课程教学改革具有极大的价值。

为了更好发挥看评课的作用，规划活动时需要从宏观上处理好问题研究与日常教学的关系，教研引领与教师需求的关系；从微观上将每次看评课所要呈现的研究内容与组织形式，以及参与教师群体进行具体可行的系统设计。

一、协同教研引领与教师需求的关系，让看评课更贴近教师实际

区域性看评课活动能否有效，关键是在策划活动前需要协同两个方面的需求：一是站在教学引领层面上需要呈现哪些有方向性研究的课例；二是不同层次的教师需求听到哪些有针对性研究的课例。面对该问题，首先要针对一线教师进行必要的调查，然后根据反馈信息进行分类梳理，将方向性研究结合教师的需求进行科学规划，系统地制订年度看评课所要呈现的研究展示内容，达到供需平衡，保证符合本地区教师的实际情况。

在策划时要整合区域教师的智慧共同规划设计，并且还要注意在内容上呈现整体感，处理好内容之间的衔接，形成不断深化的局面，以利于参与教师教学教研能力得到系统的提升。

二、协同好课例展示与日常教学的关系，让看评课更能引领日常教学

在看评课的活动中，存在着参与者似乎事不关己的现象；也经常听到一线教师认为所呈现的课例远离日常教学的情况，这两种现象存在的首要原因就是看课教师远离了课例所要研究的问题。

有效地解决好此问题，是实现看评课活动目标的重要条件。如果能将所制订的年度看评课计划，提前发给看课教师，同时所提出的研究问题，最好是针对单元教学的研究，这样将有助于看课教师对某一教学内容的整体构建与实施，从单元设计到课时安排，从单元目标的确定到课时目标的细化，从教学方法的实践到学习效果的考量呈现完整性的研究。问题聚焦后，一方面要求每所学校至少参与一个类型的实践研究，另一方面由教师们自主选择课题并进行日常的教学实践。然后通过下校看课等方式了解教师们研究的状况，最终从实践的教师中选择课例展示人员。这种让教师先针对问题进行教学实践研究的方式，可以让大家不仅仅从概念上认知问题，更具有教学实践的认知，再进入区域性集中看评课的活动时，可以很好对照自己的实践进行思考，起到看有所向、评有所据的作用。能够有效提升教研活动的效能，并能真实的引导大家走向教学研究的层面，提高日常教学的质量。

三、协同区域内教师的层次差异，让看评课的研究更有针对性

不同体育教师所具有的知识理论及实践经验不一样，那么，他们在听什么样的课，关注什么样的问题都会各有不同的倾向与重点。看评课的教研活动需要抓住这个问题，有针对性地进行设计。

首先将教师的能力与需求构建成类群并有针对性地提出问题进行研究。例如对有一定教学年限与教学研究能力的教师，重点要放在对相关理论进行实践研究，保持他们进行日常研究的动力；对于成长期的教师，就要加强教学方法与育人能力的指导；对于才上岗不久的教师，需要强化课堂组织方面的引导等等。类群建设好后，按照群体分类为方式展开看评课的活动，既可以在类群内部组织小群体研究课，也可以组间进行看评课，例如请教学经验丰富的类群教师给新教师做课堂组织方法上的引导课；也可以是新教师向其他类群的教师做组织方法实践的研究课等。关键是做到区别对待，重点突出，满足不同层次的需要，帮助不同层次的教师在各自基础上得到发展。

四、协同课堂观察与学习提高的关系，让看评课更具有双赢性

在看评课的活动组织中，即便研究问题得到大家的共识，由于缺乏针对课例所重点呈现的研究点进行现场科学的考证，还是容易出现仅仅凭借个人主观状态下交流的现象，要避免这样的情况，首先需要厘清课例所研究的问题是什么。例如，本期《中国学校体育》组织的“案例研析”栏目中所给出看评课案例的研究点是：针对学情，选择教学内容与实施方法。那么，作为看课教师，就要将自己的视角关注到课例中所选择的“起跑——快速蹬摆”的内容到底适合不适合放在这个年龄段的学生中学习；所采用的教学方法，符合不符合学生认知水平，教学方法的选择是否体现了基于学生已知经验的基础上，引导学生逐步掌握新知上来。先通过观察教学设计的文本所阐述的“他”是怎么样依据学情，进行教学内容与教学方法选择的，站在设计者的角度理解课例的逻辑关系。通过换位思考，将有利于在实际课堂考查时，理解执教者为什么要这样或那样实施教学。

看课教师在理解课例教学思路的基础上，也要有方向性地选择课堂中能够实证该课例所研究问题的相关观察点，例如上述例子中，可以选择两个重要的观察视角：一是该内容针对五年级学生来说，学起来是容易还是有困难，还是跳一跳摸得着？二是学生通过教师的教学方法实施，是否具有浓厚的学习兴趣，并能够较好地掌握所学技术的重点？针对上述两个观察视角，记录学生外显的学习行为表现，然后根据这些行为表现做出分析。这样在评课环节中，将自己所记录的材料予以呈现，与大家交流与分享才能言而有据。对于执教该课的人来说，这些课堂实录性的反馈，更是对他（她）具体化的指导。通过大家的交流，并将不同的材料进行归纳分析，将有利于明确自己的研究或教学设计与实施好在什么地方，需要改进的地方有哪些；对于执教者来说，是一次难得的学习与提高的机会。对于看课教师来说，是以课例为镜子，找到学习点；对于执教者来说，是以实际授课和大家的分享及交流为镜子，找到自己的学习点，看者与授课者达到共赢。

总之，看课不是将自己置于课堂研究之外；评课更不是站在本位视角对课例泛谈或空谈。让参与者能有方向有方法的去看，有理论有依据的去评。这是以看评课为载体进行有效教研活动的保障。它是教师专业化发展过程中的一种非常重要的学习方式，更是广大教师需要掌握的一种学习技能。如何帮助教师更快地掌握好此项技能，还需要大家共同关注，亟待更多的人士参与到该研究中来。