关于提高黑龙江省普通高校篮球选项课教学质量的思考

张绍云

篮球是高校学生非常喜爱的体育运动之一，许多学生喜欢投身到火热的篮球场上去，亲身体验篮球运动带来的快乐。高校篮球教学充分发挥培养高级专门人才的独特作用，在提高大学生体能，改善大学生心理素质，塑造人格，加强大学生组织能力，提高大学生社会适应能力等方面发挥着特殊的作用。通过在中国知网、万方数据平台上查阅大量的黑龙江省普通高校篮球选项课方面的文献资料和对黑龙江省部分普通高校篮球选项课进行调查，发现目前黑龙江省许多普通高校篮球选项课都在进行改革，反映了普通高校体育教学指导思想由前苏联的“三基教学”向快乐体育、成功体育、终身体育、合作体育、强度体育等多元体育目标转变，反映了普通高校体育适应时代发展和高素质人才培养所做的调整。从总体来讲，普通高校篮球选项课教学符合教育目标的要求，推动了普通高校体育教学向纵深方向发展，但是，不可否认，目前普通高校篮球选项课教学也存在着一定的问题，本文通过对这些问题进行深入研究，并提出对策，希望可以推动黑龙江省普通高校篮球选项课教学的进一步发展，并对其它体育项目选项课教学的改革与发展，提供有益的参考与借鉴。

1 黑龙江省普通高校篮球选项课教学中存在的问题

1.1 教学目标设定过高

许多篮球选项课教学目标都是参考体育院校体育教育专业、运动训练专业等体育生的篮球普修课设定的，这种目标设定过高。如张云龙对黑龙江省8 所普通本科高校120 名学生和50 名教师进行的调查显示，被抽取的普通高校篮球选项课100%的教学目标都是增强学生体质、掌握篮球基本知识、技战术和技能;掌握篮球比赛的组织和规则等［1］。普通高校篮球选项课教学不能与体育院校体育教育专业、运动训练专业的篮球普修课相提并论，主要原因是:(1)普通高校篮球选项课教学以一个学期为一个独立完整的教学单元，一般是16～18 周，每次课2 学时，在教学时数上远低于体育院校篮球普修和专选的学习;(2)普通高校大学生的身体素质、篮球技术、整体上对篮球运动的兴趣等也远远低于体育院校学生。过高的教学目标会使师生望而生畏，不利于篮球选项课教学活动的正常开展。

1.2 教学方法和教学手段过于单一

目前普通高校篮球选项课教学多采用讲授法、演示法、练习法，由篮球老师讲授有关篮球的基本知识、基本技术等，做示范动作，大多数时间以学生的练习为主。运用讲授法，主要是由教师面向全班同学进行，是一种单向的信息传递，缺乏师生之间的交流;做示范动作，也是由教师面向全班同学进行演示，学生更多的是一种欣赏、模仿，也是一种单向的信息传递;练习法是以学生的活动为主，教师进行一定的指导。总体来讲，篮球俱乐部教学方法更多的是发挥了教师的主导作用，学生的主体地位体现得不够充分。普通高校篮球选项课由于经费、设施、重视程度等因素，教学手段比较单一，很少采用多媒体等现代化的教学手段，如刘立鹏对牡丹江6 所普通高校篮球选项课进行的调查，只有13%高校使用多媒体教学软件进行教学活动，影响了教学质量的提高［2］。

1.3 教学组织形式不够灵活

普通高校篮球选项课的学生各方面情况差别较大，如学习动机不同，有的是因为真正喜欢篮球运动，有的是因为篮球老师个人魅力，而选了这个老师的课;还有的是因为认为篮球课学分容易获得。付波曾对齐齐哈尔大学、齐齐哈尔医学院等齐齐哈尔普通高校篮球选项课教学现状进行了调查，在学习动机方面，28%的学生选择增强体质、锻炼身体;46%的学生选择应付考试;15%的学生选择掌握知识、提高技能;20%的学生选择爱好;1%的学生选择无所谓［3］。身体素质、篮球运动技术水平等也相差很大，如有的学生从小就开始学习篮球运动，打了十几年的篮球，水平很高，而有的学生上了大学才开始接触篮球运动。李秀东曾对黑龙江省大庆市3 所普通高校篮球选项班的学生进行了调查，学生技术水平好，有一定基础的占12%;个人爱好、技术水平一般的占54%;会打球，缺少篮球方面知识的占26%;从未打过球的占8%［4］。把千差万别的学生放在一个教学班里，很少考虑学生的差异，按班级授课制进行统一的教学，有的学生会认为过难，而有的学生会认为过易，学生的积极性很难提高，教学效果必然不理想。

1.4 教学时间安排不尽合理

1.4.1 学生上课时间过于集中 篮球运动是深受青年喜欢的一项体育活动，学生的人数较多，而时间段又比较集中，造成师资相对不足、场地拥挤的现象，严重影响了篮球选项课教学的正常进行，使教学质量很难保证，也影响了学生学习篮球运动的兴趣。调查发现，80%以上学生选课时间主要集中在下午，尤其是下午的3～4 节。造成这种状况的主要原因是:(1)一般高校上午大都排上了各学科的专业理论课程;(2)许多学生没有良好的作息时间，喜欢夜间上网、学习等，休息较晚，即使上午没有安排其他课程，也不喜欢早起去上体育课。这样，每天的下午是学生选课的“黄金时间”，学生们很希望在这个时间参加篮球选项课的学习和锻炼，到球场释放紧张的脑力劳动带来的疲劳。

1.4.2 整体上时间的安排缺乏系统性 普通高校新生的报到时间一般在开学的一周以后，入学后学生先要进行为期一个月左右的军训活动，加之“十一”、“中秋”等法定节假日还要耽误一些时间，军训结束时间基本在10月初甚至10月中旬，这样，到开始进行篮球选项课教学时，距离期末结束时只有十周左右的时间。有限的10 周左右的时间篮球选项课教学很难实施系统连贯的篮球知识、篮球技能等的学习，给师生的感觉是教学活动不完整，没有学完就结束了，老师感觉尴尬，也影响了学生从事篮球学习的积极性。

1.5 教学评价缺乏激励机制

体育教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分，是对体育教学活动及其效果的价值判定，它直接作用于体育教学活动的各个方面［5］。科学合理的教学评价有利于教学质量的提高，有利于调动师生的积极性，有利于促进学生更好地发展。目前在普通高校篮球选项课教学评价中往往存在着只重“质”的评价或是只重“量”的评价。有的篮球教师认为篮球选项课教学不同于正规的教学活动，不需要按部就班的进行系统评价，往往根据主观印象，给学生打个分就可以了，造成了学生学习态度不积极的状况;而有的篮球教师过于重视定量评价，认为只有定量才是科学，把篮球技术分解得很细，然后考核学生的技术要领，而对学生运用知识的能力，学习的态度等几乎不加考虑。不科学的考核评价影响了学生学习篮球运动的积极性。

2 提高黑龙江省普通高校篮球选项课教学质量的对策

2.1 符合素质教育思想，确定适合于学生“最近发展区”的教学目标

普通高校篮球选项课教学要体现素质教育的思想，素质教育的本质是以提高国民素质为目标的教育。素质教育具有以下特点:以人为本的理念;促进所有学生的发展;立足每名学生的全面发展;实现人的可持续发展［6］。普通高校篮球选项课教学要符合素质教育的思想，要真正有利于学生的发展。教学目标是教学活动要达到的结果，适宜的教学目标能够指导教学活动向正确的方向发展。教学目标的确定要符合本校学生的实际，切不可好高骛远。普通高校篮球俱乐部参照体育院校的教学目标确定自己的教学目标可能初衷是积极的，希望参加篮球俱乐部学习的学生可以有更好地发展，但过高的目标，很难对教学活动起到引导的作用。应把篮球俱乐部教学目标确定在“最近发展区”的水平。“最近发展区”理论是著名心理学家维果茨其提出的理论，“最近发展区”介于学生现有发展水平和潜在发展水平之间的区域，是学生经过努力可以达到的水平。按照管理学的理论，目标的激励效果主要取决于两方面的因素，一方面是目标的价值;另一方面是达成目标的可能性。篮球俱乐部教学在确定目标时立足于“最近发展区”，目标切实可行，既需要学生去努力，又不是遥不可及，有利于调动学生的进取心，使学生既掌握了篮球方面的知识、技能，又有利于学生健全人格的发展，最大限度地发挥了篮球教学的育人功能。

普通高校篮球选项课教学目标应根据本校学生情况、原有师资设施等综合分析设定，掌握好“需要”与“可行”的关系，如增强学生体质，促进学生身心健康发展;使学生初步掌握篮球基本知识、技战术和技能;初步了解篮球比赛的组织和规则;培养学生正确的体育观、审美观、审美能力;了解一些常见的篮球运动创伤预防和治疗的知识等。

2.2 选择多样化的教学方法和手段，充分体现学生的主体地位

正确选择教学方法是保证教学质量的重要前提。选择教学方法时，要考虑教学目标、教学内容、学生的身心特点、学校的设备及办学条件等多方面因素。普通高校篮球选项课教学应综合考虑多方面的因素，选择多样化的教学方法和教学手段，满足学生不同的需要。除了讲授法、演示法、练习法外，还可采用诸如案例教学法、暗示教学法等多种教学方法。美国著名教育家布鲁纳曾说过:“现代教学方法是教师和学生合作的方法。”［7］教学既应强调教师主导作用的发挥，又应关注学生学习的主动性、积极性的调动，要重视学生学习的内在动机的作用。现代化的教学手段有利于提高教学效率、扩大教学规模、促进教学改革。在普通高校篮球选项课教学中运用现代化的多媒体教学手段，向学生介绍一些大型的篮球比赛，并引导学生就赛事进行分析，不仅有利于学生对篮球运动方面知识的增长，也有利于学生分析问题的提高，同时可以调动学生情绪和情感、兴趣、意志等非智力因素，促进教学质量的提高。

2.3 采用灵活多样的教学组织形式

2.3.1 男女分班 篮球运动是以投篮、上篮和扣篮为中心的技能主导类同场对抗性运动项目，根据项群理论的分类特点，技能主导类同场对抗性运动项目的最大特点就是在进行教学比赛时，在规则允许的范围内不可避免地会有身体的强烈对抗与接触。由于男女生理、心理等方面存在的差异，他们在体能、接受能力等方面存在着明显的不同。如果篮球选项课教学安排男女同班上课，会给教学带来很大的难度，既不符合学生的生理、心理特点，也不符合项群理论特点和篮球运动的规律与特征。篮球选项课教学采用男女分班组织形式，根据男女性别特点有针对性地进行教学，有利于学生对篮球技战术的掌握。

2.3.2 特朗普制 特朗普制是美国教育学家特朗普提出的一种教学组织形式，具体来讲，分为“大班授课”、“小班讨论”、“个人自学”。笔者认为，将特朗普制应用于普通高校篮球选项课教学中即是:安排业务水平高、教学能力强的优秀篮球教师面向全班进行统一的教学活动，占总学时的40%;从体力、篮球技战术水平、兴趣等多维度综合起来对学生分组，采用小组练习、讨论或竞赛等多种学习方法和手段，占总学时的30%左右;安排学生个人学习，教师给予有针对性的指导，占总学时的30%。将群体教学与分组学习、个人学习有机结合，可以既考虑到统一要求又考虑到差异性，有利于教学目标的达成。

2.4 科学统筹，适当引导，合理安排学习时间

时间也是重要的学习资源，会直接影响到学习效果，应科学统筹，适当引导，合理安排篮球俱乐部教学的时间，提高教学质量。如针对学生选修篮球俱乐部学习时间过于集中，喜欢下午1～2 节、3～4节，尤其是集中在3～4 节选上篮球俱乐部课程的情况，与学校教务、场馆管理等部门进行统一协调，将某些专业课适当安排在这一时段，减少学生这一时段选择篮球学习过于集中的现象。通过安排心理辅导老师对学生进行讲座，指导学生形成健康的生活方式，科学安排作息时间，减少熬夜的现象，避免如果上午没有安排专业课，学生就不愿起床，不习惯在这一时段进行体育学习的现象。

对于普通高校篮球选项课的教学要进行系统规划，尤其是新生刚入学的第一学期，应使这一段的学习也体现完整性，利用这段时间打好进一步学习的基础。由于篮球运动较其他球类项目技术繁多，战术形式多样，可以充分利用大一第一学期的10 周左右时间使学生初步掌握篮球运动的基本知识，进行篮球项目的体能训练，了解篮球运动的健身方法，学会篮球运动损伤的预防等。

2.5 运用多元评价方式，使教学评价对学生产生激励作用

传统的教学评价受美国教育家泰勒的行为目标模式的影响，以预定的目标为中心来设计、组织和实施教学评价，以终结性评价来评判学生的优劣，这种评价表面上看很规范，但却会遗漏掉许多宝贵的因素。普通高校篮球俱乐部教学应采用多元评价方式，重视定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，他人评价与自我评价相结合等，以“人人都能成功”为理念，进行综合评价，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

“多元智能理论”对普通高校篮球俱乐部教学评价有一定的启示。“多元智能理论”是美国心理学家霍华德·加德纳创立的关于人类智能的一种新的理论。“多元智能理论”主张教学评价目标多元、评价主体多元、评价原则多元、评价方式多元［8］。这里需要说明的是，提出“多元智能理论”对普通高校篮球俱乐部教学评价有一定的启示并不是说篮球俱乐部教学评价只是重视“智能”，而是强调评价的发展性、多元性、激励性。

3 结语

随着素质教育理念的不断深入，许多高校大学生都很重视自身素质的全面提升，参加篮球选项课学习不仅可以提高学生的体质，了解篮球文化，对培养积极向上、团结友爱的精神也起着重要的作用，对大学生更好地适应今后的社会生活有着重要的意义。黑龙江省普通高校适应体育教学改革新形势的要求，对篮球选项课教学也在不断进行探索，以学生为本，满足学生多方面的需要。随着篮球选项课教学改革的不断深入，不可避免地出现了一些新情况、新问题，对这些情况和问题进行探讨、研究，不断进行反思，用新的理念指导篮球选项课教学，才能促进普通高校篮球选项课教学的可持续发展，使黑龙江省篮球选项课教学更加规范化、系统化、科学化、人文化，促进学生更好地发展，为社会培养优秀的高素质人才。

［1］张云龙.黑龙江省普通高校篮球教学现状调查研究［D］.哈尔滨:哈尔滨工业大学，2013:26.

［2］刘立鹏.牡丹江市高校篮球选修课教学现状的调查与分析［D］.大连:辽宁师范大学，2012:30.

［3］付 波.对齐齐哈尔普通高校篮球选项课教学现状的研究及设想［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008(4):126－127.

［4］李秀东.普通高校篮球选项课教学的研究及设想［J］.中国成人教育，2008(7):178－180.

［5］樊临虎.体育教学论［M］.北京:人民体育出版社，2002:266.

［6］郭洋波.素质教育视域下高等院校校本课程开发的理论研究［J］.沈阳大学学报(社会科学版)，2013(2):229－232.

［7］郭洋波.教育学［M］.北京:人民出版社，2013:256－257.

［8］何宗齐.现代外国教育理论［M］.北京:高等教育出版社，2012:244－247.