基于“启发—探究”式的高中化学实验教学探析

杨琳琳

摘 要： 高中化学实验课教学要以培养学生的化学实验能力为重要目的，通过“启发—探究”式教学的应用，在教授学生化学知识的同时培养学生正确的实验思维，让学生举一反三，解决类似的问题，从而培养学生的创新思维能力，提高学生的探究水平和化学实验学习水平。

关键词： 高中化学实验教学 “启发-探究”式教学模式 应用原则 实例分析

随着我国课程改革的不断深入发展，推行素质教育已经成为当前教育的重中之重，在此背景下“启发—探究”式教学应运而生，作为一种科学先进的教学方法，是以学生为主体，教师起引导辅助作用，以培养学生的实践能力、独立思考能力、创新精神等为主要目的。与传统的教学模式相比，“启发—探究”式教学模式在高中化学实验教学中的运用更注重化学的社会价值，为学生的全面发展打下坚实的基础。

一、应用“启发—探究”式教学模式的原则

1.注重学生实验能力的培养

在高中化学学习过程中，化学思维能力的培养显得非常重要。在实验课上教师应该扮演好指导者的角色，根据实验课的内容要求设置一定的情景模式，进而启迪学生的思维，鼓励学生积极思考，激发学生的思考热情。鉴于高中生化学基础弱的现状，教师要尽量选择简单无危险的实验进行教学，达到启迪学生思考的教学目的。

2.注重学生创新思维的培养

在实验课的教学过程中，实验过程是创新过程，所以教师要注重实验过程中对学生创新思维的培养。教学内容不应局限于书本内容，应向更宽、更深的范围拓展。比如在氮气和金属镁的反应实验中，教师可适当加入氮气与其他金属的反应实验，使学生学会举一反三，在类比中增加知识量，进行思维的发散。

3.注重学生综合分析能力的培养

在高中化学实验课上，学生会遇到各种问题，有些问题学生不能通过化学实验解决，需要综合所学学科进行分析才能得出解决办法，这就要求教师在实验过程中培养学生跨学科的综合分析能力。比如在U形管妙用实验课中，教师要综合分析U形管在其他学科中的应用，对U形管广泛的应用进行思考，运用跨学科思维得出完善结论。所以化学实验课的学习不仅在于化学课本的本身，而且在于所有学科的综合思考与联系，这样才能使学生更全面地发展。

二、“启发—探究”式教学的实例分析

对于“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，下面我们将用案例分析法加以说明。本案例以探究氯水的性质为例，进行“启发—探究”式教学的分析说明。

教学内容：探究氯水的性质。

教学目的：通过设计氯水的实验，使学生掌握氯水的成分及性质，探究掌握氯水能够进行漂白的原因。

教学模式：“启发—探究”式教学。

教学方法：经过设计氯水实验，让学生感受到实验探究的方法和实验的过程。

创设实验情境：首先，需要探究酚酞褪色的原理。在这个探究过程中，教师先面向学生，向NaOH溶液中滴加一定剂量的酚酞试剂，滴加到盐酸溶液能正好褪色为止，然后将混合溶液分为两份，分别标记为溶液甲和溶液乙，在溶液甲中滴加酚红试剂，在溶液乙中滴加NaOH溶液，静置一段时间，等待实验现象的发生。在静置了一段时间后了，会出现这样的实验现象，其中溶液甲没有明显的变化，溶液乙渐渐恢复了红色，实验进行到这个阶段，教师就应该向学生提出相关问题了，比如，酚酞为什么会褪色呢？这样的提问可以吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣与动力，经过学生的积极思考最后总结出酚酞褪色的原因是HCl中和了NaOH溶液的碱性；其次，可以紧接着提出第二个问题，也就是设计氯水实验的目的，提问新制氯水的组成成分有哪些？这个问题与第一个问题是循序渐进的关系，以第一个问题为基础设立的，教师在提问前要让学生了解氯水的主要成分有HCl、H■O、Cl■、HClO，在接下来的试验中，教师向NaOH、酚酞的红色混合溶液中慢慢滴加新制氯水，实验现象则会变为，原来的红色溶液的颜色会逐渐变浅，最终达到褪色的效果。在实验结束后，教师要及时组织学生对实验过程进行讨论，使实验的过程和结果被学生牢牢记住，进而培养学生的理解和观察能力，让学生了解到氯水的主要成分在一起的反应公式：HCI+NaOH=NaCl+H■O、Cl■+2NaOH=NaCl+NaClO+H■O、NaClO+NaOH=NaClO+H■O，由以上公式可以发现，Cl■、HClO具有较强的漂白性。

针对上述实验得出的结论，教师可以做出一些假设：1.溶液褪色的原因是发生了酸碱中和反应，致使NaOH溶液中的碱性被中和了；2.Cl■或HClO的漂白作用致使溶液褪色了；3.上述两种作用下溶液褪色了。提出以上三种假说的目的是培养学生的自主思考能力和创造性思维，然后通过教师设计对应的三种实验对上述三种假设进行验证，最后得出实验结论：NaOH溶液褪色的原因是Cl■或HClO或两者共同的具有的漂白作用。这样的實验设计和假设方法，可以使学生对化学实验课留下深刻的影响，进而形成长久记忆。

三、结语

化学是一门以实验为基础的课程，通过实验能够培养学生的动手探究能力和创新思维能力。而“启发-探究”式教学刚好能够满足学生的发展需求，在教学实践中，教师运用“启发—探究”式教学模式时要积极发挥学生的主导作用，重点培养学生发现问题和解决问题的能力，注重学生的学习过程，引导学生正确理解实验原理及实验教学的目标，辅导学生按照化学实验操作要求进行实验，让学生掌握实验操作要领和操作规范，培养学生的定向观察能力，并对学生所遇到的问题作相应的指引解答，并及时指导学生进行总结讨论，及时发现问题，进行改正，从而提高学生的动手探究能力。

参考文献：

[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]李芬.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].考试周刊，2013（98）：152.