同步网络课堂的理念、应用及未来发展*

魏雪峰，杨俊锋

(1.鲁东大学 教师教育学院，山东 烟台 264025；2. 杭州师范大学 教育学院，浙江 杭州 311121)

同步网络课堂的理念、应用及未来发展*

魏雪峰1，杨俊锋2

(1.鲁东大学 教师教育学院，山东 烟台 264025；2. 杭州师范大学 教育学院，浙江 杭州 311121)

网络课堂可分为异步网络课堂(Asynchronous Cyber Classroom)和同步网络课堂(Synchronous Cyber Classroom)。异步网络课堂存在辍学率高、参与度低、社会存在感缺失、学习效果不好等问题，同步网络课堂可以为学生提供类似物理课堂的效果，增强学习者的社会存在感，提高学习兴趣，提升学习效率。该文首先介绍了同步网络课堂产生的背景及主要特征；在此基础上，从社会存在感、课堂教学设计、学习评价、课程要求、教师技术素养等维度对比分析了同步网络课堂与传统物理课堂的差异；然后，分析了同步网络课堂与传统物理课堂结合的概念模型，介绍了应用案例；最后，结合大数据技术和翻转课堂，讨论了同步网络课堂的未来发展。

同步网络课堂；在线课程；翻转课堂；大数据

随着信息通讯技术的发展，网络课堂已成为学习者获取信息的主要渠道。网络课堂可分为异步网络课堂(Asynchronous Cyber Classroom)和同步网络课堂(Synchronous Cyber Classroom)。利用网络课程开展基于异步学习的网络教育为众多学习者提供了学习机会，取得了巨大成功。然而利用网络开展异步学习的学生往往存在辍学率高、社会存在感缺失等问题。黄荣怀等分析了网上学习方式的特点及网上学习发生的五个条件，研究发现我国学生网上学习并没有真正发生，即使发生了，也只是表面的，没有深层次的学习[1]。同步网络课堂具有“网络面对面”的特征，给学生创设传统课堂的情境，有助于学生及时获得反馈信息，增强学习动机，加深对学习内容的理解，从而克服远程教育中异步网络课堂的弊端。同步网络课堂还可以实现文本互动、视频互动、音频互动、小组讨论等功能。本文首先介绍了同步网络课堂产生的背景及主要特征，进而对比分析了同步网络课堂与传统物理课堂的差异；在此基础之上具体分析了同步网络课堂与传统物理课堂结合的概念模型，介绍了应用案例；然后结合大数据技术和翻转课堂，讨论了同步网络课堂的未来发展。

一、同步网络课堂产生的背景及主要特征

(一)背景

同步网络课堂提供了一个可以在互联网上进行同步教学和学习的平台。同步网络课堂最重要的是教师和学生同时参与在线课程。目前大部分在线课程实际上都采用异步模式，现在普遍使用的学习管理系统所提供的只是异步学习的功能。然而异步学习给远程学习者带来了很多困难，比如辍学率高、参与度低、学习效果不好等。目前大部分在线课程都只关注异步学习活动，或许是因为异步的组织形式更加灵活，可以完全消除时间上和空间上的限制。早在1999年台湾中山大学陈年兴教授的研究团队开始提供在线学分课程，对象主要是在职硕士生，学习方式主要是异步学习活动为主，学生必须自行在线听教授事先录制的课程讲解，参与在线议题讨论，在线测验及提交作业等。据统计，如果在线课程只采用异步模式，每学期末就会有超过百分之三十的学生无法完成该课程的学习。近年来，同步网络课堂的经验表明虽然在线课程的异步模式有一定的灵活性优势，但是如果想要有更好的学习效果，比较好的做法是将同步和异步结合起来。

同步网络课堂主要描述同步在线教学和学习，使用这个术语主要是将同步网络课堂与传统的物理课堂进行类比。在传统的课堂上可以开展不同类型的教学和学习活动，同样在网络课堂上，也可以开展不同类型的教学和学习活动。在传统的物理课堂上，学习都是同步模式，教师跟所有学生都必须亲自到一个特定的实体教室去上课。在同步网路课堂上，学习有很大弹性，只要能够上网，教师与学生都可以自由地选择同步上课的地点；而且在同步网络课堂上，教师可以设计各种类型的小组同步合作学习的活动，充分调动学生个体的积极性，增强组内及组间的互动，提高学习的效率和效果。同步网络课堂的提出和发展，目标是促进学生的有效和高效学习，首先需要研究同步网络课堂的主要功能及特征。

(二)主要特征

1.实时语音通信

为了帮助教师在传统课堂里更好地开展各类活动，教师需要各种形式的教学支持。例如在传统课堂中，投影仪、音频和视频等设备的使用方便了教师和学生更好地呈现知识。在同步网络课堂上，网络环境需要为师生提供的首要功能是清晰的语音通信。因为同步教学和学习完全依赖老师和学生之间自发的交流。这是同步网络课堂语音通信的核心功能，同时也是同步网络课堂面临的最大挑战。因为语音通信是实时的、连续的，任何中断，哪怕短时间内不能连接，都会导致整个课堂变得无序。因此，语音通信是网络同步课堂的主要特征。

2.电子白板作为共享空间

在传统课堂中，除了语音通信，老师还需要选择媒体来呈现讲课材料，一般使用黑板、白板或投影。同样，在同步网络课堂中也需要电子白板以方便地呈现数字教学材料。电子白板需要提供一些功能，如批注或高亮，以便提高学生对特定材料的注意力。在传统课堂中，如果学生想在黑板或白板上呈现一定的内容，他们需要走上讲台。但在同步网络课堂上，每个人都坐在自己的电脑前，电子白板给每一个参与者提供了方便地呈现和共享学习材料的机会。所以使用电子白板可以让学生有效参与课堂，这样共同完成学习任务就变得更容易了。因此，电子白板作为一个共享空间是同步网络课堂的第二个重要特征。

3.网上投票

由于课堂上教师想得到位于不同地域的学生的立即回应，看到所有学生的反应，使学生看上去像坐在一间教室中，只有能得到学生的即时回应，教师才能感受到学生的真实存在。利用网络投票功能教师能够即时获得学生反馈，从而模拟传统物理课堂即时互动的功能。因此网上投票是同步网络课堂的第三个重要特征。

4.网络面对面

传统物理课堂的一个突出特征是教师与学生面对面，也就是说学生可以看到老师，老师也能看到所有的学生。同步网络课堂需要依靠每个学生的视频，否则教师和学生就无法真正感受到彼此的存在。在同步网络课堂中，特定的人群坐在一起，每个人都可以真真切切地感受到在与谁交谈。视频图像并不是静止图像，而是动态视频流，它能便于每一位参与者进行网络面对面交流，这是同步网络课堂的第四个特征，也是每一个同步网络课堂都要具备的基本功能。

以上四个基本特征是笔者在开展各种网络课堂的研究和实践过程中，结合项目的具体进程而逐步提出来的。任何具体的功能特征，目标都是为了模拟和超越传统课堂的功能和效果，实现学生学习效率和效果的最大化，给学生提供更多选择的可能性。

二、同步网络课堂与传统物理课堂的对比分析

(一)社会存在感

一般而言，学习情景的变化会产生很多问题，这些问题的解决需要教师充分考虑学生的学习风格和学习倾向。与传统课堂相比，同步网络课堂中学生的学习风格并没有什么不同，只是学习环境发生了变化。在同步网络课堂内，每个学生都面对电脑，通过软件实现和教师、学生的同步交流，而在传统物理课堂内学生旁边有自己的同学和老师。因此，同步网络课堂和传统课堂在社会存在感(Social Presence)方面的存在差异。在传统课堂中，每个人可以看到别人，但却看不到自己。但是在同步网络课堂中，因为使用网络摄像头(这是一种默认功能)，每个学生能看到自己。这跟传统课堂是不一样的。因为在传统课堂中，学生都看不到自己，所以不会感到不安。然而在同步网络课堂里，学生在看到别人的同时也能够看自己，所以他们会考虑自己的表现是否和别人一样优秀。如果形象不好，有些人会试图阻止录像，他们心里还没有准备好在网络课堂上展现自己，这是网络课堂可以避免的一个问题。如果实现网络面对面，能够看到每一个参与者，这一点很重要。但是，系统可以自动禁用参与者看到自己，那么这将与传统课堂非常相似，这是新的学习方式所面临的新挑战。对于年龄大的学习者已经习惯了传统的课堂教学和学习，现在有机会体验在线同步教学和学习。环境不同，学习的体验也有所不同，所以这些学生需要适应、习惯这种新的环境。对于数字原住民(Digital Natives)一代，他们不需要这种转变，对于他们来说，看到自己很自然。如今，手机的Facetime、Skype、QQ等工具可以让用户方便开展视频聊天，同时数字原住民也经常会用智能手机自拍和分享。所以他们已经习惯了以数字化方式看到自己。一个好的系统应该具备这些功能。如果现在对年龄大的学习者使用同步网络课堂授课，这个功能应该自动禁用。但如果对年轻人开放同步网络课堂，使用该功能可能就不会有什么问题，不必禁用这些功能。

(二)课堂教学设计

关于怎样设计才能让同步网络课堂更好地适用于不同年龄段和不同学科领域的学生，Hastie等选取2001至2007年参与在线同步网络课堂的5-8岁儿童为例，分析了同步网络课堂教学设计与学生学习结果之间的关系[2]。同步网络课堂教学设计应遵循以下原则：(1)课堂设计简单，交互网络白板屏幕使用方便。如：同步网络课堂上教师使用学生的名字，并鼓励学生使用对方的名字；保持口语和书面语简单，从而保证师生交流的流畅。(2)开始上课时欢迎学生。如：在交互白板的屏幕上呈现欢迎同学们的内容或者使用网络摄像头欢迎学生，在欢迎学生时注意使用学生的名字；欢迎的内容最好使用蓝色，并放在屏幕的顶部。(3)白板第二页呈现课堂教学计划。如：基于教学内容，为学生提供先行组织者策略。(4)上课时教师提供指导活动。如：基于对学生进步的观察、儿童发展理论和课程需求，提供教学支持；使用不同的颜色(如红色)用来标注对学生的反馈和评价，这些反馈和评价不要覆盖学生的作品。(5)白板第三页及后续页面屏幕用于呈现基于课堂计划的教学活动。如：把白板区域作为学习空间，根据教学需要增加屏幕。(6)强调在白板区域手写或绘制图形。如：鼓励学生在白板上作图，提高自信；使用画图的方法来提供学生的写作技能；鼓励学生使用白板工具栏上的工具。(7)教师巧妙设计等待时间以有效处理师生间的交互。如：允许学生口头回答问题；教师也可以采用口头评价的方式给与反馈。(8)最后一屏用于呈现课堂结束语，说明下节课要上的内容。如：告诉学生本节课内容讲授结束，与学生讨论下节课所讲内容等。

(三)学习评价

无论是传统课堂还是同步网络课堂，学习评价都很重要。教学、学习和评价是整个学习过程的不可或缺的重要部分，所以必须找到对学习过程的每个部分更好的支持手段。在线同步评估是非常好的一种做法，现在所面临的最大的挑战就是如果要进行在线同步评估，如何避免作弊。随着信息通讯技术的发展，技术将更加先进，而且会有新的方式和工具来支持同步评价。实际上，评价有很多形式，如果只考虑总结性评价，如同传统教学中的纸笔考试。如果进行同步网络评价，作弊是很难避免的。但因为这种评价是在网上进行的，所以学习者的一举一动都被记录下来了。由于形成性评价(Formative Assessment)很费时间，很难在传统教室里实现。但现在有了技术和系统的支持，形成性评价能以更有效的方式来实现，贯穿于整个学习过程，是一个连续的评价过程。如果学生想作弊，那从头到尾都要作弊。所以对于学习者来说，如果想作弊就需要付出很高的代价。因此，同步评价采用形成性评价方法是非常有前景的。Chao等提出了四种不同的在线同步评估方法，包括：同步测验、同步实习、同步作文以及同步口头评估[3]。这四种评估方法分别用来评估陈述性知识、程序性知识、概念性知识和元认知知识。同步测验和同步作文适合于目标导向的评估，同步实习和同步口头评估更适合于过程导向和目标导向的评估。

(四)课程要求

并不是所有课程都适合用同步网络课程，重要的是，作为一名教师，要清楚地知道同步网络课堂的优点和缺点。如果教师非常了解同步网络课堂的优点，那他(或她)就可以充分发挥其优点，设计出好的教学活动，实现课程目标。如果教师非常了解同步网络课堂的缺点，那他(或她)自然会尽量避免。以学习游泳为例，如果有人问能不能在传统课堂里学习游泳，大多数人会说不可以。因为如果你想学游泳，得去游泳池，不然你就没法学游泳。但这并不意味着教练或教师不能在传统课堂中开展学习游泳的活动。在传统课堂里，老师可以播放游泳健将们在奥利匹克运动会里比赛的视频。然后老师可以向同学们解释游泳的姿势，或者为什么在这一特定时刻运动员必须做这样的动作，学生仍然可以从这样的课堂里学到东西。当然，如果要练习游泳的话，学生们需要去游泳池。但这并不意味着我们不能在传统课堂中讨论概念或原则。类似的道理也适用于同步网络课堂。因此，重要的是教师如何设计具体、有意义的教学活动。不管采用传统课堂还是同步网络课堂，关键是要把课堂的特点和课程的特征有效结合在一起，达到更好的效果。Chen等将同步网络课堂应用于远程语言学习中[4]，Hwang等在同步网络课堂中提出语音转成文本(Speech-to-Text Recognition,STR)的方法[5]，即时翻译的文本可以对学生提供帮助。Kuo等将这种方法应用于同步网络课堂小组讨论，取得了良好的效果[6]。

(五)教师技术素养

同步网络课堂中教师的角色非常关键，然而同步网络课堂的核心要素是技术环境，这要求教师具备一定的技术素养。想要在传统课堂教得好，每个教师都得学习教学策略和教学设计，这是传统教师训练的主要内容。同步网络教学除了需要教学策略和教学设计之外，教师还需要具备技术知识。实际上，同步网络教学比传统课堂的教学复杂的多。如果想在同步网络教室中教得好，教师需要接受培训，必须懂得如何在同步网络课堂中进行教学设计。因此，需要为那些准备使用同步网络课堂教学的教师们提供专业培训，如“在线学习辅导”(e-Tutor)培训项目。“在线学习辅导”为教师们提供专业培训课程，帮助教师掌握同步教学技能和如何在同步网络课堂中开展同步教学与学习。教师要知道如何去做，而且要具备在同步网络教室环境中开展教学的技能。相关概念、教学设计、教学技能都要整合到培训项目中去。要实现这个目标，仅靠一两次讲座是达不到的，培训项目是持续一段时间的一系列精心设计的课程，参与者需要付出一定努力才能真正掌握这些技能。教师的技术素养是开展同步网络教学面临的主要挑战，也是为什么现在的科技能够支持同步教学与学习，实现较好的教学效果的原因。然而，目前在高等教育甚至是小学、中学教育的教师在同步网络课堂中进行这种实践并不多见。这归因于老师还没有做好准备。作为教育技术工作者需要给老师们提供专业培训，提供资源和制度支持。Lan等采用CoCAR(Cooperation-Based Cognition, Action, and Reflection)模型帮助汉语作为外语的教师提高在线同步教学活动设计和工具使用能力[7]。

三、同步网络课堂与传统物理课堂的结合

同步网络课堂与传统物理课堂结合的概念模型如下表所示，分别从时间和空间两个维度来描述。空间方面，分为网络空间和物理空间，时间方面分为同步和异步，两个维度组合成多种结合模式。CRC(其中C代表Cyber Space, R代表Real Space)作为同步网络课堂与传统物理课堂结合的基本概念模型，表示了从网络空间向现实空间再向网络空间的转化，是一种网络教学与传统教学相结合的思想。单纯的传统教学或者网上教学或许都不是提升教学质量和效益的最终解决方案，混合式学习(Blended Learning)会成为推动灵活和有效学习的解决方案。实际上CRC模型是一个混合式学习模式，试图将在线教学和传统教学结合起来。

概念模型表

在网络空间里组织活动时，教师和学生都能以不同的角色积极参与到网络空间的学习活动中，在网络空间中模拟物理空间的各种学习场景，完成物理空间中的各角色应承担的职责。因为教师和学生对于物理课堂中发生的事情都很熟悉，所以当他们进入同步网络课堂之时，如果同步网络课堂能够完全模拟物理课堂中发生的事情，学生和教师就会感觉很熟悉，就像物理课堂一样。然而学习活动的设计除了参考物理课堂的经验之外，更需要网络空间本身的特质，充分利用网络空间的实时个性化交互功能，创造更多师生和生生交互的机会。同步网络课堂可以让学习者彼此认识、熟悉、成为合作伙伴，如果他们真的在现实世界里相遇时，他们就可以立即协同工作和学习，也许会成为很好的朋友。

然而，现实世界里的很多事情受时间的限制，如果学生们彼此认识，他们就更愿意互相交流。但是活动结束后，他们就分开了，很难形成真正的合作小组。所以如果能采用CRC模式开展活动，学习者就能在网络空间里继续交流。CRC 模式是事件从网络空间开始，然后转到现实世界，再回到网络空间，这是一个迭代上升、递进交互的过程。 CRC作为基本的概念模型，在实际教学中 CRC会变成R-CR-CRC，或CRCR-CR-CR。另外一个维度是同步或者异步，在网络空间的事件可以是同步的，也可以是异步的。在物理空间中同样可以是同步或异步的，因此可以有ASA和SAS模式。ASA表示先异步，然后同步，之后再异步；SAS表示先同步，然后异步，之后再同步。两个维度结合起来就会生成多种变化，从而产生多种不同的教学行为和学习行为，采用不同的组合会达到不同的目标。比如教师可以在网络空间实现异步教学，也可以在现实世界实现同步教学，然后你又可以回到网络空间开展异步教学。有一点需要强调，在传统课堂之前，教师是整个课堂教学设计者，然而在这种混合式的课堂中，教师和学生需要从一开始便共同参与整个课程的设计，学生也需要从一开始课堂准备活动时就参与进来。

四、实践应用

目前混合式的同步网络课堂正逐渐盛行，实体和虚体的完美结合，在节约成本的同时创造价值。由于同步网络课堂可以克服传统远程学习的弊端，越来越多的人开始使用。目前有很多学者使用同步网络课堂。陈年兴教授十多年来一直采用同步网络课堂开展教学，不管在哪里，都能按时给学生上课，很好地完成教学任务，也得到学生们的好评。他经常利用同步网络课堂给意大利、加拿大、芬兰等多个国家的学生授课。如：为意大利安科纳大学(University of Ancona)的博士生讲授“e-Learning的理论与实践”课程。他还使用同步网络课堂举办了全球华人在线同步研讨会，对合作者共同关注的问题进行了集中研究和专门讨论。Teng等使用同步网络课堂为来自加拿大、意大利、新西兰等地的博士生开设了为期16周的研讨会，记录并分析了学生的学习经历[8]。Chen等还使用同步网络课堂具体技术开展在线同步口译测试[9]，Hastie等使用先进的同步学习技术和教学法更好地支持教育国际合作[10]，Wang等使用同步网络课堂培训语言教师[11][12]等。

另一个应用的案例是跨文化混合同步网络课堂，能够让学生足不出户便能够享受国际上优质的教育资源，便可以和国外的学生沟通，培养学生的多元文化素养和跨文化交际能力。很多学校都在开展同步网络课堂的实践，也日益从同步网络课堂中获得越来越多的提升，这无疑对学生的国际化视野的培养有重要意义。如北京师范大学黄荣怀教授主持的“全球化视野下的学习技术前沿”博士生课程，邀请全球各地的近二十名知名专家使用同步网络课堂讲授内容，学生在学习专业知识的同时，有机会接触世界各地的专家，参与国际交流与合作，了解学术前沿动态。在师范生培养方面，熊才平等使用“多终端同步视频互动”网络教学模式开展“4+2”免费师范生异地教学，取得良好效果[13]。

五、未来发展

(一)基于大数据技术辅助同步网络课堂教学设计

在大数据背景下，利用云计算来整合同步网络课堂中的各种数据，跟踪学生的在线学习轨迹，开展数据分析挖掘，寻找合适的教学方法。记录同步网络课堂上学生感兴趣的问题、针对不同问题的讨论时间、学生容易出错的题目、解决某类问题所需要的时间、学生的课堂提问和回答的时间及内容、身处不同地域学生课堂参与小组合作情况等。利用云计算技术分析海量数据，一方面可以为教师积累海量的教学案例，以数据为基础设计同步网络课堂教学策略、提供课程教学资源；另一方面学生基于自身学习过程的分析，发现知识掌握的不足、容易出错的知识点，为自主学习提供依据。同步网络课堂能够针对学生的学习情况，自动推送出错知识点的前修知识和后续知识，以及相关的知识讲解和测试，帮助学生有效开展在线学习。同时，架构同步网络课堂云平台，提高数据处理和访问速度，能够流畅地支持音频、视频和多媒体演示，解决同步网络课堂应用中的问题。

(二)利用同步网络课堂开展翻转课堂教学

翻转课堂(Flipped Classroom)是一种混合式学习形式，最常见的做法是学生在课余时间观看老师创建的视频，课上教师可以有更多的时间与学生交互，而不是单纯讲授，从而达到更好的教育效果。利用翻转课堂的概念来设计同步教学活动，提出在网络教学中采用“传统课堂+异步课堂+同步课堂+移动课堂”的多种模式来开展教学，完成课程讲授、作业练习与答疑等教学任务，取得了很好的教学效果。例如采用翻转课堂的方式来讲授《计算机网络课程》，学生来同步网络教室上课之前必须要自己找时间事先将老师录制的视频内容讲解听完，来上课时教师就完全不做单向式的课程内容讲解了。每周三小时的同步课堂全面改成即时讨论与互动的学习活动，如：设计协作练习的活动，让每位学生都同时动手解析网路封包，有问题老师马上给予协助。一个小活动结束后马上进行优秀作品的分享与反馈。

“异步课堂”就是老师在课前把讲课用的PPT课件或事前录制好的视频文件等放在网络平台上，学生不是在同一时间一起听老师讲课，而是可以随时随地一次、两次、多次反复地去阅读或观看这些材料，理解课程的内容。“异步课堂”的设计注意到了学生的已有知识和学习习惯的差异，让学生可以根据自己的情况去有针对性地学习使用这些材料。“同步课堂”是指老师和学生在同一时间进入同步网络教学平台，进行与该课程有关的教学活动。可以安排小组讨论、学生提问、老师答疑和老师对学生学习的结果进行测试等。在同步网络课堂上老师和学生一起讨论，能够及时发现和解决学生学习中的问题。教师对“同步课堂”的内容进行精心设计与安排，采用启发式教学，注意不同个体的差异，采用层级递进设立问题的方式，引导学生一步一步地去学习探究。这样就改变了过去学生只是被动接受的状态，使他们能够主动地学习，即使那些调皮不用功的学生也能按照课程设计完成学习任务。在同步课堂的设计中提供了多种可选择的模式，可以是一人拥有一个“同步课堂”，两人使用一个“同步课堂”，还有用于四人一组讨论模式的“同步课堂”，这些划分可分别满足个人学习成绩的测验、两人协作完成一个实验或多人讨论等多种不同应用场景的需要。“移动课堂”是学生使用移动终端设备来开展课堂学习活动。多种课堂的有效结合，能够实现课程学习目标。

关于课前观看视频是否增加学习时间的问题，在传统课堂中，课上听完后，下课后学生要花时间去阅读，我们考虑的是达到同样的学习水平，学生总共花费的时间。表面上看，学生上课时来到教室听课，然后也需要花费大量的时间自学。实际上采用翻转课堂，学生带着问题来上课，比老师单向讲课理解的程度会更高。老师希望是有时间带学生做练习，对知识的理解更有效，从而减少了学生自己学习的时间，并不是额外的要求学生花时间听课，要从课堂综合学习活动和学习结果做一个总的评量。

(三)同步网络课堂为学科领域的教学提供特定支持

为了促进教师把教学策略或者教学法应用于教学，同步网络课堂需要提供与教学策略或者教学法相关的各种支持。例如一名物理教师在授课时可能需要同步网络教室的一些动画支持，以便更好地解释物理规则。教学策略或教学法的支持需要集成到同步网络课堂中，这样教师才能更自然地上课，否则，老师就得寻找其他资源。因此，未来同步网络课堂应该根据学科特点，为不同学科领域的教学提供特定支持，现在还很难做到这一点。应该在模拟传统物理课堂的基础上，关注同步网络课堂怎样才能为老师和学生运用学习策略提供更好的支持，以促进有效教学。

(四)开展跨文化同步网络课堂，提升学生国际化视野

出生并成长于数字环境下的这一代中小学生，已初步显示出“数字原住民”的多种特征[14]，他们在未来的职业生涯中将面临着国际化的巨大冲击，多元文化素养对他们的成功具有重要的意义。因此培养学生的国际化视野，提升学生的多元文化素养，成为很多远见卓识的教育者一直倡导的目标。然而因为资金和资源等问题，国际化步伐一直进展很慢。跨文化同步网络课堂能够为国际化的发展提供一个支撑，笔者开展的众多的研究实践表明跨文化同步网络课堂能够在投入很少的情况下，为学生聘请来全球最优秀的教师，让他们感受国际大师的魅力，在网络课堂中成为他(她)的学生，从而极大的促进学生的国际化视野提升[15]。学生不出校门、不出国门便能接受最优秀的国际化课堂，享受优质教育资源，这是同步网络课堂未来发展的一大趋势。

六、结束语

信息社会的学习形态将会更加灵活，人们对轻松、便捷和高效学习的需求日益突出。云计算、大数据、学习分析等新兴技术的涌现为学生的高效学习提供了条件。同步网络课堂充分利用技术的最新发展，结合先进教学理念，充分模拟传统物理课堂的情景和功能，是力求变革传统教学方式、提高学生学习主动性和积极性的一种学与教的方式。同步网络课堂是远程教育领域的重要发展，是推动区域教育均衡发展和促进教育公平的重要手段，能有效克服传统的农远工程三种模式的弊端。本文介绍了同步网络课堂产生的背景及主要特征，对比分析了同步网络课堂与传统物理课堂的差异。在此基础上介绍了同步网络课堂与传统物理课堂结合的概念模型，分析了典型应用案例，结合大数据技术和翻转课堂，讨论了同步网络课堂的未来发展，以期能够设计满足数字时代学习者特点的、与学科领域结合的新型数字学习环境。

[1]黄荣怀,张振虹,陈赓.网上学习:学习真的发生了吗？—跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究,2007,(6):12-24.

[2]Hastie, M., Chen, N.-S., & Kuo, Y.-H.. Instructional design for best practice in the synchronous cyber classroom[J]. Educational Technology & Society, 2007,(4): 281-294.

[3]Chao, K.-J., Hung, I.-C., & Chen, N.-S.. On the design of online synchronous assessments in a synchronous cyber classroom[J]. Journal of Computer Assisted Learning, 2012,(4):379-395.

[4]Chen, N.-S., & Wang, Y.. Testing principles of language learning in a cyber face-to-face environment[J]. Educational Technology & Society,2008,(3):97-113.

[5]Hwang, W.-Y., Shadiev, R., Kuo, T. C.-T., & Chen, N.-S.. Effects of Speech-to-Text Recognition Application on Learning Performance in Synchronous Cyber Classrooms[J]. Educational Technology & Society,2012,(1):367-380.

[6]Kuo, T. C. -T., Shadiev, R., Hwang, W.-Y., & Chen, N.-S.. Effects of Applying STR for Group Learning Activities on Learning Performance in a Synchronous Cyber Classroom[J]. Computers & Education,2012,(1):600-608.

[7]Lan, Y. -J., Chang, K. -E., & Chen, N.-S.. CoCAR: An online synchronous training model for empowering ICT capacity of teachers of Chinese as a foreign language[J]. Australasian Journal of Educational Technology 2012,(6):1020-1038.

[8]Teng, D. C.-E., Chen, N.-S., Kinshuk, & Leo, T.. Exploring Students'Learning Experience in an International Online Research Seminar in the Synchronous Cyber Classroom[J]. Computers & Education,2012,(3):918-930.

[9]Chen, N.-S., & Ko, L.. An Online Synchronous Test for Professional Interpreters[J]. Educational Technology & Society, 2010,(2):153-165.

[10]Hastie, M., Hung, I.-C., Chen, N.-S., & Kinshuk.. A Blended Synchronous Learning Model for Educational International Collaborations[J]. Innovations in Education and Teaching International,2010,(1):9-24.

[11]Wang, Y., Chen, N.-S., & Levy, M.. Teacher training in a synchronous cyber face-to-face classroom: Characterizing and supporting the online teachers’ learning process[J].Computer Assisted Language Learning, 2010,(4):277-293.

[12]Wang, Y., Chen, N.-S., & Levy, M.. The design and implementation of a holistic training model for language teacher education in a cyber face-to-face learning environment[J].Computers and Education,2010,(2):777-788.

[13]熊才平,孙娟,杨九民.“4+2”免费师范生异地教学新途径——“多终端同步视频互动”网络教学模式研究[J].开放教育研究,2011,(2):101-104.

[14]黄荣怀.2014年度全国中小学生网络生活方式蓝皮书[R].北京:北京师范大学,2014.141.

[15]杨俊锋,茅育青. 中美跨文化网络协作学习的实证研究[J]. 远程教育杂志,2011,(2):56-61.

魏雪峰：博士，硕士生导师，研究方向为问题解决认知模拟、技术促进学习、ICT与教师教育等(xuefengwei99@163.com)。

杨俊锋：博士，研究方向为智慧学习环境、跨文化同步网络课堂、数字一代学习者。

2014年5月28日

责任编辑：宋灵青

Idea, Application and Future of Synchronous Cyber Classroom

Wei Xuefeng1, Yang Junfeng2
(1.School of Teacher Education, Ludong University, Yantai Shandong 264025; 2. School of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou Zhejiang 311121)

Cyber Classroom is consisted of Asynchronous Cyber Classroom and Synchronous Cyber Classroom. There are many problems in Asynchronous Cyber Classroom. Synchronous Cyber Classroom can provide similar effect for students like physical class, enhance sense of social presence of learners, increase interest of learning and improve learning ef fi ciency. The paper introduces the background of Synchronous Cyber Classroom and key features, compares Asynchronous Cyber Classroom and Synchronous Cyber Classroom from the respective of social presence, classroom instructional design, learning evaluation, curriculum requirements and teacher technology literacy. Then the conceptual model of a synchronous network classroom with a combination of traditional physical classroom is analyzed. Finally the development of big data support the Synchronous Cyber Classroom, as well as the application of Synchronous Cyber Classroom in fl ipped classroom is discussed.

Synchronous Cyber Classroom; Online Course; Flipped Classroom; Big Data

G434

A

1006—9860(2014)09—0093—07

* 本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部青年课题“跨文化混合同步网络课堂开展策略研究”(课题编号：ECA120341)的研究成果。