全媒体语境下日本小学媒体环境和媒体应用的现状与趋势*

王以宁，张 海，杨 絮

(1.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 130117；2.东北师范大学 学校办公室，吉林 长春 130117)

全媒体语境下日本小学媒体环境和媒体应用的现状与趋势*

王以宁1，张 海1，杨 絮2

(1.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 130117；2.东北师范大学 学校办公室，吉林 长春 130117)

媒体技术的急速进步带来了教育现场的媒体环境和媒体应用的变革，掌握发达国家这一变革动向对构建适应我国国情的教育媒体环境和应用体系有很大参考意义。该文对日本全媒体语境下的日本小学媒体环境和媒体应用现状进行了比较研究；回顾了日本教育信息化的动因与主要进程；并基于NHK一项大规模调查数据，对日本小学班主任教师的媒体应用现状、课堂媒体环境和教师的媒体利用频度、媒体教材的使用情况以及学科中媒体教材的使用差别等进行了分析；最后，对日本小学未来媒体环境和媒体应用趋势进行了预测分析。

日本；教育信息化；媒体环境；媒体应用

在教育技术学研究的各种理论范式中，媒体理论范式始终占据主要地位。这一理论范式起源于马克思和麦克卢汉的媒体决定论[1]。前者认为科学技术是生产力，科技生产力决定教育、文化等上层建筑，新技术的进步必将在全方位改变社会形态[2]。后者则明确认为媒体对社会结构和形态进行了重构，深刻影响了人们的生活方式。此后，亚太经合组织提出媒体技术对教育技术的影响是“技术先导，教学驱动”，即教育教学法产生需求，技术产生应用[3]。媒体技术的变革带来教育技术的变革，具体体现在媒体技术的变革带来了以课堂首当其冲的媒体环境和媒体应用的变革。在三代远程教育的划分、以及移动学习取代传统远程教育的各种基础理论变革中，我们特别清晰地看到媒体技术是作为这些变革的元动力呈现的。如我们称第一代远程教育为函授教育，第二代为广播电视教育，第三代为网络教育，而更新的一代就是移动学习[4]。这些称谓：函授、广播电视、网络、移动都明确指向媒体技术这一革新基础动因。

当前伴随媒体技术的日新月异的进步发展，媒体利用环境日趋复杂多变，这为教师构建与教学、学生需求匹配的媒体教学环境和实施最优化的教学媒体应用带来了诸多难题。与此同时，世界范围若干信息化发达国家在构建学校媒体环境和开展教学媒体应用的领域，已经进行了许多有益探索，为我们指明了若干可供努力的方向，诸如研究哪些问题、用怎样的方法研究。任何一个学术领域内，包括教育技术学的学术领域内，确定研究问题和研究方法后，此后的工作就变得容易许多。本文对我国的邻国，教育信息化颇为发展的日本，在全媒体语境下的教育信息化进程中，小学媒体环境和媒体应用的现状和趋势进行研究、考察和预测，以期对我国的同类研究提供有益的参考。

一、全媒体时代下日本的教育信息化的动因和进程

在资源贫乏的日本，教育立国被奉为基本国策，日本政府特别重视其国民教育和人才培养。而在面对适应21世纪激烈的全球竞争的新型人才培养和学校创建中，教育信息化占据了极为重要的位置。

日本最早的教育信息化的举措可以追溯到1994年的通产省和文部省联合推进的“100校计划”，以及此后在1998年开启的“学校互联网联接事业”计划。但这一名词的真正正式提出，是在1999年。在这一年，以IT产业世界范围内急速成长为背景，在科隆举行的8国首脑会议上，通过了以教育为主旨之一的科隆宪章，在这一重要世界性文件中，提出应把信息活用能力视为和读、写、算能力并列的基本技能，由此展开了世界性的教育信息化推进潮流。顺应这一世界潮流，1999年12月，日本总理提出日本国家计划“千禧年计划”，其中“教育信息化计划”作为一个子计划得以启动，“教育信息化”这一名词由此迅速得到推广使用[5]。

“千禧年计划”制定了这样一些具体的进度规划：到2001年，实现全国公立中小学联网；到2014年，实现全国公立小学实现校园局域网；到2005年，实现全国公立小学教室配置计算机，建设全国教育信息中心。到今天，经过15年努力，仍然还不能说在全日本完全实现这一目标，但可以说全日本的学校教育现场已经基本构建了计算机和互联网整备的媒体教学环境[6]。

此后在2001年，由日本首相官邸直接领导的内阁官房下属设置高度信息通信网络社会推进战略本部(简称IT综合战略本部)部署了e-Japan战略，提出具体实现“千禧年计划”的具体实现方案。ICT战略本部此后持续指导日本的ICT发展战略，又于2003年提出了e-Japan II战略，提出2005年时把日本建设成为世界上ICT最先进的国家。2004年则提出了u-Japan战略，提出建设基于物联网的覆盖日本全国的泛在网络。2009年又提出了i-Japan战略，提出了推动ICT与产业高度融合，到2015年实现全面数字化社会[7]。

在日本文部省2011年发布的《教育信息化远景规划：指向创造适应21世纪的学习和学校》中详细阐释了日本教育信息化的动因：21世纪的新知识、信息和技术是社会中政治、经济和文化等一切活动的基盘，因此21世纪又可称为知识基盘社会。在这个竞争激烈、技术革新层出不穷的社会中，对人才的基本要求是：基于广泛的知识和灵活的思考能力创造新知识和新价值的能力。随着全球化进程推进，围绕知识和人才的国际竞争大幅加剧，不同文化、不同文明的共存和国际合作变得更为普遍[8]。

2008年日本文部省提出的新学习指导纲领，正是基于这一认识而制定的。这一指导纲领提出，为培养适应急剧变化的社会人才，日本将中小学教育的核心目标设定为：培养坚实的学习能力、丰富的内心世界和健康的体魄兼具的“生存能力”。围绕生存能力的培养，需要学生具有三个先决条件：掌握基础知识和技能，学会指向问题解决的思考能力、判断能力和表达能力，以及具备主动的学习态度。而在这三种能力培养中，信息活用能力扮演着非常重要的角色[9]。

在上述背景下，总务省启动了“未来学校推进计划”，对学校媒体环境的硬件和基础设施建设进行先导探索，与之配套进行，文部省启动了“学习革新事业”，对学校中教学媒体应用的软件和内容建设进行探索，配合未来学校中所使用的ICT设备，使其有对应的数字化教学内容[10]。

二、全媒体语境下日本小学的媒体环境现状

本文中定义的媒体环境指的是环绕在教师和学习者周围对其教学和学习行为发生影响的媒体硬件和软件的总和。这一媒体环境的定义更多趋近于媒介生态学中对媒介生态群境的定义。持近似理论观点的国内外学者主要包括Bronfenbrenner(美国)，赵勇(美国)、水越伸(日本)、崔保国等。

自1950年开始至今的60多年中NHK放送文化研究所持续开展的学校媒体环境和应用调查研究，揭示了日本当前中小学的媒体环境和媒体应用的状况。本文基于这一研究的数据进行分析，期待借此探讨未来学校媒体环境和媒体应用的发展趋势。

2013年NHK学校放送利用状况调查开展于2013年10到12月，调查对象是从日本全国21093个中小学校中随机抽出的1406个学校的4218名班主任，从一年级到六年级的班主任各有703名[11]。

(1)日本小学班主任教师的媒体利用现状

首先在全体班主任中，男性占41%，女性占59%。越低的年级中，女性人数越多，随着年级增高，男性人数逐渐增加。这些教师在工作与教学之外的日常生活中，有86%经常使用PC电脑，56%经常使用手机，49%经常使用智能手机，17%经常使用便携式数字播放器(如iPod等)，12%经常使用平板电脑(如iPad等)。而对电视的视听时间趋势为每天收看1小时的教师占38%，每天2小时的占36%，基本不看的占10%，每天3小时的占10%。使用互联网有11-15年经历的教师占43%，16年以上的占25%，6-10年的占24%。面对数字时代的信息手段快速进步，教师如何应对？调查结果显示，教师们主要通过同校教师或互联网搜索信息的方式进行学习。基于调查数据，可以根据媒体利用情况对教师进行画像，如下表所示：

各年龄段的教师媒体利用情况

续表

(2)课堂媒体环境及教师的利用频度

为了指导教师在学科教学中活用ICT，日本文部省配合新学习指导纲要的颁布，在2009年3月发布了《教育信息化指南》，为学校提供具体的硬件配置案例，以及为教师提供具体的ICT教学环境案例。尽管如此，通过调查结果可知，教学中使用电子黑板的教师约占40%，使用平板电脑的教师约占10%。

根据调查可知，约90%的教师在课堂教学中使用数码相机及数码摄像机和个人电脑，使用互联网、电视机、录像机的则有80%，70%的教师使用了实物投影仪或投影仪。

如图1所示，各种媒体使用的频度差异也很大。相对而言，个人电脑、互联网、投影仪和电子黑板，在小学低年级应用较少，在高年级应用较多，男性教师较多利用。而录像机和实物投影则在应用学年和教师性别上无较大差异。究其原因，或许因为这两者比诸个人电脑和电子黑板更易操作。电视机的使用在学年上无较大差异，但男性教师利用较多，年轻人比年长者利用较多。电视机的使用主要应用在观看电视节目和DVD领域，同时，大屏幕电视也可连接电脑作为显示器使用，或者这是出现使用者性别差异的原因，因为男性教师有较多利用电脑的趋势。平板电脑、数字相机及摄像机也都有男性教师和年轻人教师较多利用的倾向。

图1 教师对多种媒体的使用频度

总体上看，每周都有1-2次利用频度的媒体依次为：数码相机及摄像机(31%)、个人电脑(30%)、电视机(25%)、实物投影仪(22%)、互联网(20%)。

根据调查显示，课堂上学生的媒体环境情况则呈现下列趋势：高年级较多利用媒体，尽管教师本身使用媒体，但学生却未必使用。平均看来，学生在课堂上使用个人电脑的比率平均为66%，平板电脑使用几率平均为2%，电子黑板为14%，数码相机及摄像机为35%。

三、全媒体语境下日本小学的媒体应用现状

本文中定义的媒体应用主要是围绕能够维持媒体环境正常运行的数字教育资源，主要包括数字教材和教育软件。

在日本，NHK作为全国最主流的公共放送系统，承担着公共放送的重要使命，承载着公共文化服务体系的若干功能，其中也包括教育。NHK从公共广播时代就开始向全国的中小学、幼儿园和保育所，提供以学校放送节目为主体的教育服务。自1925年开始广播时代后仅10年，NHK就开始了全国性的教育广播放送；此后，1953年电视时代一开始，同年NHK就启动了其全国教育电视放送；上世纪90年代后半段，基于互联网的教育服务展开后，2001年开始，NHK开始提供与学校放送节目联动的互联网教材“NHK数字教材”服务。这一服务体现了数字时代的教育变革挑战下，NHK在全媒体语境下做出的应对策略。

伴随日本政府“千禧年计划”的实施，日本NHK电视台的教育服务形态发生了变化。“NHK教育电视放送”的收视率渐次减少，而基于互联网的“NHK数字教材”渐趋普及。教师进入对众多媒体自由选择的教育时代。数字教科书登场后，NHK的教材形式发生较大变化，原本区分为纸质教科书和电视教材的分类法被逐渐摒弃，立体综合型的数字教材登上历史舞台。

在NHK开设的NHK for School网站上，已经播放过的教育电视节目内容再加上配合教材的辅助材料，能够随时被免费下载。这些内容按照格式，被分为视频片段、游戏、电子黑板教材等，同时也按照学年和科目要求分类，并能自由检索，如下页图2所示。

NHK也为教师能够无障碍的应用这些数字教材提供了各种配套解决方案，如教案、应用线路配置方案等，尽可能为教师提供方便，如下页图3所示。这也是这些教材能够广为利用的重要原因。

(1)日本小学媒体教材的使用情况

图2 NHK for School的网站界面

图3 NHK提供的数字教材应用线路配置图

日本小学教师有51%使用市面出售的视频教材或DVD教材，50%使用“教师用数字教科书”，而46%使用NHK放送教育节目。所谓教师用数字教科书，指的是教科书公司开发的、配合现有纸质教科书内容的以关联音视频和动画为主的教科书，有些类似我国使用的课件，但更为系统，且是一整套完整解决方案。

NHK开发的数字教材和电视节目在日本小学教学中占据巨大的压倒性优势。55%的教师使用NHK放送教育节目或NHK数字教材。在高年级的教师中，70%以上的教师使用教师用数字教科书。

(2)学科中媒体教材的利用情况

媒体教材呈现出了学科使用的差异。最多使用媒体教材的学科是国语、算数、家庭科、外国语活动，特别是外国语活动的媒体教材利用率为76%。值得一提的是，日本文部省向各校无偿提供了一套外国语活动教材《Hi, friends!》的联动数字教材。

在媒体教材的主要使用场景中，教师们选择在国语和算数科目的主要使用场景为“扩大展示正文、插图或者照片”(32%)，而在国语科目的次选项为“正文的诵读”(21%)、“汉字的笔顺动画”(19%)。算数科目的次选项为“图形等的动画呈现”(28%)、“视频或静止图片资料”(18%)。在外国语活动中，使用场景的首选项为“歌曲或歌谣类的视音频教材”(30%)，次选项为“正文的诵读或单词的发音”(26%)、“视频或静止图片资料”(23%)。

理科、社会和道德等三个科目，更多使用NHK的放送节目或数字教材，究其原因可能是这三个科目的内容更适应使用视频教材形式呈现。

此外，生活科、图画工作、体育和特别活动等科目更多采用自作教材的形式。这些科目、领域因为需要面向个性化的活动或作品，因此更适合采用校本教材等自作教材形式。另外，也存在可能由于相应的数字教材在市面没有提供，不得已只能自行开发的情况。

在音乐科目中主要采用视频教材，在鉴赏中使用。而在综合学习时间科目中，主要采用互联网上的课件，因为这一科目的主题通常是教师自定内容，比较松散，难有现成数字教材。

四、全媒体语境下小学媒体环境和媒体应用趋势预测

2009年末，日本总务大臣提出至2015年学校“一人一台信息设备”的倡议。这“一人一台”媒体学习环境被设想为包括如下标准配置：连接互联网的高速网络配置；教育专用高速网络和教育云信息平台；学校内无线网络配置及专用服务器、打印机、复印机等；电源保障系统；教室内电子黑板、投影仪等教学设备；所有学生及任课教师均人手一台学习终端；配套电子教科书和配套教育软件[12]。

在这一计划构想的未来学校中，教育媒体环境将采用专用云服务器架构的教育平台，能在线提供电子教材、资料、软件等，记录并管理学生学习档案。在立体的教育媒体应用体系中，提供电子教科书和各种配套教育软件，如Office、绘图软件、文本编辑器、动画剪辑软件、电子字典、电子图书馆、在线试题库及考试软件等。这些软件和数字教育内容都配置在未来学校专用云平台上，如Cubekids、Just School等[13]。

根据前面所述的NHK调查，未来日本小学教师最想使用的媒体为电子黑板(59%)、平板电脑(54%)、教师用数字教科书(45%)、学习者用数字教科书(35%)、协作学习用软件或工具(21%)、教师交换教材等信息的网站或社交网站(17%)。

在利用这些媒体如何开展教学这个问题上，教师重视的教育课题次序如下：沟通能力的培养(71%)、言语活动的丰富(63%)，这两项超过了半数，显示出教师抱持着迫切的关心。以下顺次被关心的教育课题包括：儿童虐待问题(38%)、道德教育问题(32%)、信息伦理教育(36%)、ICT活用教育(33%)。此外，对一些新课题的关注也渐渐浮出水面，关注防灾教育、科学思维等迫切问题的媒体应用越来越多受到关注。

教师由于可选择媒体越来越多，如何适应学生情况对媒体进行选择开展教学，这一问题已经变得越来越复杂，媒体应用对学生产生的效果，越来越需要研究者开展深入研究。此外，由于家庭的媒体环境逐渐已经配备完善，在家庭的个人媒体应用也应受到更多关注。

教育媒体环境和应用这一课题的顺利解决，需要制作者(媒体开发人员)、实践者(教师)和研究者三方面的通力协同合作。一方面，制作者需要考虑的问题是学生需要什么样的节目和课件；一方面，实践者考虑的是如何选择媒体、如何在教学中灵活应用媒体；另一方面，研究者关注的问题是媒体应用取得了怎样的效果。三方人士同时基于上述三个角度思考问题，并将其心得相互交流，才能逐渐在这个领域积累起宝贵的、切实可行的知识。

[1]Daniel Chandler. Technological or Media Determinism[EB/OL]. http://www.aber.ac.uk /media /Documents/tecdet/tecdet.html,2014-06-07.

[2]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集: 第4卷[M].北京:人民出版社,1965.

[3]OECD,Inspired by Technology,Driven by Pedagogy: A Systemic Approach to Technology－Based School Innovations[M],Paris:OECD Publishing, 2010

[4]Kai Hakkarainen. Three generations of technology-enhanced learning[J]. British Journal of Educational Technology,2009(5)：879-888.

[5][6][7]小泉力一. 日本における教育の情報化についての考察 : 初等中等教育におけるICT活用の現状と課題 [J]. 尚美学園大学芸術情報学部紀要,2006,(10)：33-45.

[8]日本文部省. 教育の情報化ビジョン：21 世紀にふさわしい学びと学校の創造を目指して. [EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/1305484.htm, 2014-06-07.

[9][10]日本文部省. 学びのイノベーション事業実証研究報告書[EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/26/04/1346534.htm,2014-06-07.

[11]宇治橋祐之,小平さち子.メディア変革期にみる教師のメディア利用: 2013年度NHK小学校教師のメディア利用に関する調査から[J]. 放送研究と調査(月報),2014,(6)：48-71.

[12]李哲, 张海. “未来学校” 中孕育的希望 (一): 破冰启航—日本总务省 “未来学校推进事业” 综述[J]. 中国信息技术教育, 2013,(1)：117-119.

[13]李哲, 前迫孝宪,西森年寿,张海. “未来学校 “中孕育的希望 (二):人手一台—让孩子们都拥有自己的学习工具[J]. 中国信息技术教育, 2013,(3)：114-117.

王以宁：教授，博士生导师，研究方向为远程教育、媒体与学习(wangyn814@nenu.edu.cn)。

张海：博士生导师，副教授，研究方向为知识媒体，新媒体教育应用(zhangh219@nenu.edu.cn)。

杨絮：硕士，研究方向为东北亚传播、比较教育(yangx706@nenu.edu.cn)。

2014年7月7日

责任编辑：马小强

Media Environment and applications in Japanese Primary School in Digital Age

Wang Yining1, Zhang Hai1, Yang Xu2
(1. School of Media, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2. Of fi ce of University, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117)

Rapid development of media technology has brought huge changes of media environment and media applications in education fi eld. It is helpful to understand trends of the changes in developed countries for establishing system of educational media environment and applications that is suitable for the national conditions of our country. This paper carries out a comparative study of status of media environment and media applications in Japanese primary school in digital age. This paper reviews the driving force of Japanese education informationalization as well as the procedure. Based on a large-scale survey data provided by NHK, it is analyzed that current status of media applications of head teachers, classroom media environments, teachers' media usage frequency, usage of media teaching materials as well as media uses of multimedia textbook in different subject in Japanese primary school. Finally, it is analyzed that trends of media environment and media applications in primary school.

Educational Informationalization in Japan;Media Environment;Media Applications

G434

A

1006—9860(2014)09—0040—05

* 本文为国家社会科学基金项目一般项目“全媒体语境下日媒对中国形象塑造及中国对日传播策略研究”(项目编号：11BXW022)的阶段成果。