“按”出课堂实效“点”出课堂精彩

文 王艺儒

欣赏教育的课堂，一般经历思维启动—思维兴奋—思维调试及回归—思维疲劳等阶段。每个阶段，笔者会不失时机地渗透相应的教育技术手段，力求“按”出课堂实效，“点”出课堂精彩。

一、互动反馈技术，“按”出课堂实效——以《our tow(3rd)》为例

利用“按按按”互动反馈技术，最大限度地呈现学生的学习效果和思想动态。本课设计两处按点，分别体现在“Go straight”的教学重点上，以及处理问题过程中学生所反映的思维能力上。学生在“turn left/right”已有知识的基础上，学习“Go straight”，三者容易发生混淆，通过按点提供三条找到目的地的路线，进而检测学生对于对话中重点句型的理解。“read and draw”让学生依照自己的选择主宰教学线索，增强了课堂的趣味性，从而提高了学生解决实际问题的能力。通过一个阶段的实践和总结，笔者觉得互动反馈技术对于激发学生学习兴趣，创设教学情境，突出重难点，特别是及时了解学生学习状态，起着至关重要的作用。一些用于检测重难点掌握情况的按点，应该在以后的教学中更充分地运用，以使互动技术发挥更大的实效性。

二、巧用白板，“点”出课堂精彩——以《低碳，校园行动》为例

在一次专题教育课上，经过20分钟的学习，学生的大脑开始出现疲劳，笔者不失时机地运用了白板这一媒介，连续几个教学环节都在教育技术的辅助之下，使学生得以顺利地迎来本节课第二个黄金阶段，以下是教学实录：

(1)教师出示统计图，提问：老师把课前同学们观察到的校园浪费现象做了统计，你发现了什么？

生1：校园浪费存在四个方面……

生2：我发现浪费水的现象最严重。

(2)教师播放滴水视频：为了验证同学们说的这些现象，我拿着相机果真捕捉到了一组画面。

(3)教师提问：屏幕上的地方是哪儿？你发现了什么？

生：直饮水没关好。

(4)回放镜头。学生一起统计水滴漏的数量。

(5)过渡：近来我知道大家对乘法运算都学得很入迷，下面咱们就来一起算笔账：10秒钟滴10滴水，10滴水约为2 mL，照这样，一节课(40分钟)下来会滴水多少毫升？一天没人发现大约又会滴多少？一个月？

师生演算：2X6X40=480 mL（教师用一瓶矿泉水实物揭示480 mL的概念）

480X24=11 520 mL

11 520X30=345 600 mL

(6)小结：后面两个数字到底有多大，竖起你的小耳朵听一听(学生体会声音变化：水滴—涓涓细流—瀑布倾泻直下)一节课浪费一瓶水，好像并不多，再看看一个月的损失，我们伤不起啊！(动态课件：不计其数瓶的矿泉水浪费掉)现在你对这句话的理解是不是更深刻了呢?一起再来读一读。

学生齐读：如果不节约用水，地球上最后一滴水将是人们的眼泪。

(7)过渡与提问：水是我们的生命之源，在日常的校园生活中，不仅要做到自己节水，遇到别人浪费水的现象，也要宣传节水意识。想一想，身边有哪些费水现象？怎样解决?

生1：厕所的自动冲水器踩个不停，这样会造成水一直流，应该冲干净立刻停止。

生2：有人把洗手池当游乐场，以后再看到有人玩水，我要站出来告诉他们应该珍惜水源。

生3：有人饭前洗手用去很多洗手液，也因此浪费了大量的水去冲洗。

……

(8)教师展示校园节水设施。

(9)小结：有了同学集体的智慧，老师相信“节水”指日可待(板书：节水)。

(10)过渡：除了用水的问题，校园当中的电、粮食、个人财物，也或多或少存在着浪费现象，针对这些现象你能提出什么高招，下面一起为低碳校园献上自己的计策。

学生根据自己课前发现的浪费现象想出解决办法，完成校园行动“我为低碳校园献一计”，并交流所写的内容。

(11)教师小结，点题：黑板上的内容我们不妨给它命名为三年级六班发起的一次“低碳，校园行动”，同学们为低碳校园献出的计策由我交给辅导员，以此来呼吁全校师生共同打造我们低碳的史家校园！

基于前半节课的铺垫，低碳校园行动蓄势待发，怎样使孩子由意识过渡到行动，也就成了本课的难点所在。在难点的突破上，笔者通过上述课堂情境，总结了几点感悟：

第一，应充分相信并利用白板技术呈现的直观效果。例如，清晰明了的统计图(如图1所示)为浪费水的讲授提供了支持依据，这个依据恰恰以白板技术为支撑。

图1

开始笔者还顾虑孩子们的知识储备不够，因为在此之前，他们并没有掌握相关的统计知识。而课堂上，学生可以清楚地在图上看到校园浪费的四个方面，同时依据扇形的面积大小来判定不同浪费层面的严重程度。三年级学生虽不具备系统的统计知识，但每个孩子读图之后都不会产生畏难情绪。此外，“算一算”环节中，题目数字多而且繁杂，多媒体的直观呈现反倒让学生将近来学到的乘法计算基本功施展一番，每个孩子都从中获得了积极的体验。

第二，运用白板技术巧设悬念。为了证实统计图中反映的结论，笔者没有直接播放滴水视频，而是运用过渡语：“为了验证这个统计结果，我拿着相机果真捕捉到了一组画面！”这样一来，孩子就会带着悬念走进视频资料，使得教学任务更具针对性。而看似简单的视频内容过后，笔者又通过设问“屏幕上的地方是哪儿？猜猜我发现了什么？”调动了学生好猜测的心理，扩大了课堂参与的广度。

第三，教育技术紧密结合校园环境，不失时机进行价值引导。学生亲历了课前的调查取证，在他们积极踊跃的发言中，势必会涉及学校的不良现象和环境设施，对此笔者做了大量的课前预设。如一名学生回顾浪费水的现象时，笔者在白板上随即出示了洗手池，接着她这样说道：“有的同学……”不难发现，“有的同学”是个模糊称谓，此时笔者将学生发言加以欣赏地放大，教育所有学生持有“对事不对人”的客观态度，一场“班级批斗会”就这样回避了。学生为校园低碳献计献策的过程中，笔者不时地通过课件再现其他校园设施，给学生的发言提供更为直观的支持。纵观这部分教学，学生在白板技术的支撑下，能够有思考地参与课堂，有层次地付诸行动。

三、结束语

教育技术力量的注入优化了教学内容，培养了学生的创新意识和解决实际问题的能力。当然，技术手段的使用应该是有选择性的，技术不是目的，教育过程本身才是教育者的追求。如何做到“人机互补”，尽取人机之长，将成为我们以后教学过程中努力的方向。