自主学习在历史教学中的运用

？眼关键词？演自主学习，问题设计，合理追问

？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0021-05

自主学习是学生主动的、建构性的学习过程，学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。这个过程既由学生的目标和学习情境的特征引起，又受到目标和情境特征的限制。①在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多，就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。②所以，学生的自主学习离不开教师的指导。教师其中的作用体现在：创设情境、确定学习内容、提供支撑信息和学习策略、提供教学反馈、给予教导帮助等。

自由原则和政体问题是文明社会永远感兴趣的话题。《美国1787年宪法》一课，介绍了美国的邦联制、联邦制、总统制、共和制和两党制。怎样才能让学生掌握复杂的政治概念，并真正理解美国先贤的政治智慧呢？笔者通过引导学生自主学习来解决这一教学问题，并探索了培养学生自学的教学行为，以求教于各位同行。

片段一

师：（展示独立宫及与会代表图片）

美国的民主是美国人引以为豪的，是其与众不同的表现。而这样一个完美精妙的制度，就是在这间屋子里设计的。人们说这是“费城的奇迹”，只有半神半人得到神的启示才有可能设计出来。实际上，参加会议的55人平均年龄只有43岁，他们在费城制订了《1787年宪法》，而这部宪法解决了当时似乎是无法解决的政治难题。这个难题是什么呢？这些开国元勋又是如何解决难题的呢？让我们从最初美国建国时谈起。

师：美国最初是由英属13块殖民地组成，为什么这些英国人要远渡重洋来到北美呢？

（补充材料）

“我们认为下述真理是不言而喻的，人人生而平等。造物主赋予他们若干不可剥夺的权利，包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，人们才在他们之间建立政府，而政府之正当权力，则来自被统治者的同意。

——《独立宣言》

生：追求平等、自由，摆脱压迫。

师：《独立宣言》中明确阐释了这种追求平等、自由与幸福的“美国理想”。他们憎恶专制与暴政，渴望自由与幸福。当美国独立战争终于取得胜利时，他们认为，总算告别了英王的统治，各州可以平等的、自由地过下去了。至于政府嘛，最好不要，因为政府规模越大，对百姓自由的威胁也越大，即使非要不可，也要个小的、弱的。这就是建国初的美国人理解的自由。所以他们建立了一个松散的邦联，国家无权征税，也不掌握军队，结果怎样呢？

在自主学习过程中，学生的自我参与度至关重要。良好的情境创设可以让学生主动进入学习过程。一些新奇、有趣的事情可以使学生对历史产生兴趣，但如果不能上升为理性的认识，不能与学生的实际生活联系起来，这种直接兴趣往往难以稳固、持久。在情境创设中，提出与现实相联系的，具有思维挑战性或带有矛盾冲突的问题，容易引起学生探究的欲望。很多研究结果表明高层次的提问策略往往能够鼓励学生在组织答案时使用高层次的思维过程。①而思维的活跃，则可以使学生集中注意力并沉浸在学习过程中。在情境创设中提出的问题，主要是用来开启学生思维，刺激学生，从而为后续学习做好准备。片段一中的第一个设问，就是此例。

另外，一个崭新的研究视角也会将学生的注意力集中在所要学习的内容上，所以一节课教学立意的选择至关重要。以《美国1787年宪法》一课为例，一种政体设计的背后总会有一种价值观念作为支撑。在《独立宣言》和1787年《美利坚合众国宪法》这两份美国最重要的文献中，都体现了对“平等”“自由”的追求，也正是为了这种追求，美国先贤尝试与探索了邦联制、联邦制、总统制共和制。“平等”和“自由”是贯穿本课知识的核心思想，围绕这两个政治价值理论展开，既可以帮助学生了解联邦制下各州平等，保留较大自主权的思想来源，也可理解权力分立与制衡的设计目的，从而对人类社会的“正义”有更为深刻的理解。

自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂、层次更高的成果。②教师需要通过关注自己的提问和学生的反馈，激发学生互动，引导并保障学生积极地参与教学活动。

1.明晰任务，提供支撑材料

为了强化学生的自主学习，让学生掌握学习策略，我把教学的基本顺序由“先讲后学”变为“先学后讲”。让学生先自学、讨论相关问题，然后教师再针对学生不能解决的问题进行重点的指导。在学生先学的过程中，教师根据课程标准，选择并明确学习内容，给予清晰的学习指导。在本课教学中，我设计两个核心问题并围绕这两个问题展开教学：

A.如何协调联邦与州之间的关系？

B.如何构建美国中央政府的权力并防止专制，

保障民主？

学习不是被动地、机械地习得现成的知识与技能，而是具有“问题解决思维”的性质。③采用问题方式展示学习任务，因为有明确的思考对象，学生易于建构起学习的意义。简化问题有助于学生聚焦本课的重点内容，并且明确学习的目标。

片段二

师：第一个问题的焦点在于主权的分配，你认为各州的权力有哪些？怎样保证联邦既强有力，又不会侵害各州的权力呢？

（补充材料）

新宪法授予联邦政府的权力很少而且有明确的规定。各州政府所保留的权力很多但没有明确的规定。前者行使的对象主要是对外方面的，如战争、和平、谈判和外贸；征税权多半与最后一项有关。保留给各州的权力，将按一般的办事程序扩充到同人民的生命、自由和财产，以及州的治安、改良和繁荣等方面有关的一切对象上。

——汉密尔顿、杰伊、麦迪逊著

《联邦党人文集》

生：只赋予联邦政府很少的权力，并且限制在对外方面；各州的权力多，且没有明确限制。

师：分析得有道理。州与联邦是在不同范围内分别行使统治权。在属于州的权力范围内，联邦政府不能干涉。所以你会看到州敢于向联邦政府叫板。例如：2006年布什刚否定了干细胞研究的提案，第二天加州州长施瓦辛格就跟布什对着干，拨款1.5亿美元，支持该州干细胞研究。所以联邦制是美国形成的一种新型的国家结构，联邦有很大权力，但是州也有一定的权力。

在片段二中，对核心问题逐一进行分解，给学生提供分析思路：联邦与州的关系，焦点是怎样分配权力才能避免邦联制带来的问题。“问题”可以在需要学习的内容与学生的理解之间架设桥梁。学生明确了思考方向，思维会活跃起来，但由于旧有的知识结构不足以提供支持，片刻思考后，学生会感到困惑。这时提供《联邦党人文集》中的一段表述，为学生提供进一步思考的“脚手架”。学生的阅读会更加专心，并可以较快地发现分配联邦政府与州的权力的方法。

支撑材料的选择与呈现时机是需要教师精心设计的。笔者认为在选择支撑材料时，除了要考虑史料选择的基本方法与原则，还应该关注学生的理解能力与思维深度。例如，片段二中支撑材料可以有很多选择：宪法原文（第一条第八、九、十款，第三条第二款，第四条，第六条），“二元联邦主义”概念，《联邦党人文集》或学术论文中的分析结论等。面对诸多材料，选择时应遵循以下原则：

（1）细节信息充足

问题是有明确指向的，支撑材料必须能提供相对应的提示信息。“二元联邦主义”概念信息量大且完整，但缺陷是太过抽象，没有丰富的细节，直接给出结论，“知识”便没有了“探究”性质。学术论文的分析也存在类似缺憾。

（2）表述简洁完整

现阶段中学历史教学要求教师必须在有限的时间内完成大容量的教学任务，而学生在课后分配给历史学科的阅读时间几乎为零。这就要求在课堂上提供表述简洁的史料片段以供阅读分析。宪法原文当然是分析美国政治制度的最原始材料，但是关于联邦与州的关系的表述，却分散在宪法的若干条款中，篇幅太长，不便于学生阅读。而《联邦党人文集》中不乏相关分析，逻辑清晰，行文流畅，但若要选用，还需找寻表述简洁，意义完整的片段。

（3）分析难度适中

宪法虽然权威，但是由于内容的分散，增加了学生的分析概括难度，耗时会比较长，从整堂课的时间分配来看，并不合适。选取的材料最好需要学生综合几项信息，概括核心观点，并用自己的语言加以描述。适当的难度选择，是维持学生探究热情的保障。

2.善于追问，巧用探询性问题

片段三

师：在探讨过新政府的一般形式以及分配给它的很多一般权力之后，另一个问题就浮出水面：人们不乐意看到君主制的重生，希望建立一个共和制国家，也就是官员由选举产生，并有一定任期。但是共和制只在小的城邦中存在过，一个疆域辽阔的国家里如果建立强有力的中央政府则往往会走向帝制，而这绝不是美国人所希望看到的。弱政府不管用，强政府又让人害怕，到底该怎么办呢？如何构建美国中央政府的权力才能防止专制呢？

生：三权分立。

师：只要把权力集中在一个人或几个人手中，天使也能变成魔鬼。所以美国的联邦政府是由立法、行政、司法三部分来构成。总统仅是联邦政府行政部门的主管。但是仅靠成文宪法划出部门界限，是否就能防止权力的侵犯性？这远远不够，最可靠的办法，就是赋予各部门的主管人必要的法定手段，来抵抗权力侵犯。

将学生分成6人一组，结合材料、教材及探究问题，研究一个政府部门的设计构想，每组推选代表交流研究结果。

（补充材料，并提供探究问题）

材料1：

第一条

第三款 参议院独自享有审理一切弹劾案的权力。合众国总统受审时，应由最高法院首席大法官主持审判，无论何人，非经出席参议员三分之二的同意，不得被定罪。

第七款 所有征税议案应首先由众议院提出，但参议院可以如同对待其他议案一样，提出修正案或同意修正案。

第二条

第四款 合众国总统、副总统及其他所有文职官员，因叛国、贿赂或其他重罪和轻罪而受到弹劾并被判定有罪时，应予免职。

第三条

第二款 对上述的所有其他案件，无论是法律方面还是事实方面，最高法院有上诉审理权，但须遵照国会所规定的例外与规则。

——《美利坚合众国宪法》1787年

材料2：水门事件

在1972年的总统大选中，为了取得民主党内部竞选策略的情报，6月17日，以美国共和党尼克松竞选班子的首席安全问题顾问詹姆斯·麦科德为首（20多年后，专家考证，幕后策划是白宫律师迪安）的5人闯入位于华盛顿水门大厦的民主党全国委员会办公室，在安装窃听器并偷拍有关文件时，当场被捕。

事件发生后尼克松曾一度竭力掩盖开脱，但在随后对这一案件的继续调查中，尼克松政府里的许多人被陆续揭发出来，并直接涉及尼克松本人，从而引发了严重的宪法危机。1974年7月27日至30日，众议院司法委员会投票通过了弹劾尼克松的三条罪状，即阻挠司法工作、滥用总统职权和蔑视国会传调录音带的命令。8月9日尼克松在众议院全体会议表决前被迫宣布辞职，弹劾程序停止，由副总统福特继任总统。9月8日福特宣布赦免尼克松在其任期内，“所犯下的或可能犯下的或参与的所有不利于美国的罪行”，从而免除了普通法院对尼克松刑事案件的司法追诉。

材料3：焚烧国旗案

1984年在达拉斯举行的共和党全国大会上，大约100名反对里根政府的示威者在大街上游行并高呼政治口号。当示威者来到市政厅门前，一位名叫约翰逊的男子接过一面美国国旗，浇上煤油并开始焚烧国旗。他一边焚烧，一边欢呼歌唱：“美国——红、白、蓝，我们对你吐痰。”随后，约翰逊因焚烧国旗而违反了得克萨斯州的有关法律，并被得州法院判处1年监禁和2000美元罚款。

官司最后被上诉到联邦最高法院。1989年，美国联邦最高法院最终以5比4的表决宣布，焚烧国旗这种行为是言论自由的一种肢体表达，应受美国宪法第一修正案的保护，因此，禁止焚烧国旗的法律是违宪的。这一判决不仅使约翰逊无罪获释，更重要的是，它使美国各州有关国旗保护的地方法律失效。那些视国旗为民族象征的美国人被激怒了。当时民意调查表明，3/4的美国人希望用法律来保护国旗，他们的愿望很快在国会得到表达。当年10月，美国国会通过了《国旗保护法》，但此立即受到支持焚旗为宪法权利的人的挑战。就在该法生效的10月30日，一位叫埃里奇兰的女子在国会山下当众焚旗。在此案中，尽管面临各种压力，联邦最高法院再次以5比4的票数在1990年6月宣布《国旗保护法》违宪，重申其焚旗合法的立场。

材料4：美国最高法院大法官

美国联邦法院对法律拥有最高司法解释权，联邦法院的法官必须由总统提名，经过参议院的审议和认可，再由总统正式任命。被总统提名的大法官人选往往要面对议员们尖酸刁刻的提问，应付新闻界鸡蛋挑骨头般的追根刨底。就任大法官会面临家底和个人私生活被翻个底朝天的危险。但是美国宪法保证他们一朝为官，终身任职，俸禄优厚。对联邦法官的弹劾权属于国会。众议院弹劾一名法官，必须是由于他犯有或涉嫌犯有叛国、贿赂或其他重罪，如联邦法官克莱勃恩在1983年因受贿、偷税漏税等被国会弹劾。弹劾的原因是该法官不愿自动辞职，所以需要通过弹劾程序剥夺他得职位。在美国200年的历史上，有13位联邦法官因为收受贿赂或其他严重的司法不当行为而被弹劾、定罪并撤销职务。法官只有在从事了“叛国、受贿、严重的犯罪或错误行为”时才会被撤职。

——以上材料摘编自任东来

《美国宪政历程：影响美国的25个司法大案》

关于议会的探究问题：

1.在制宪会议代表的眼中，立法部门是最重要的，争论的焦点在于席位的分配，但是既有弗吉尼亚、宾夕法尼亚这样拥有50多万人口的大州，也有特拉华这种人口不足5万的小州，弗吉尼亚提出按照人口来决定议席，你认为是否可行？如何协调大州和小州的矛盾？

2.权力有扩张的趋势，作为拥有立法权的议会也不例外，议会很容易把所有的权力囊括到它的职权范围内，这是危险的真正根源。怎样对立法实行限制呢？

3.美国国会后来被民主党和共和党轮流控制，你认为这对美国的民主会有影响吗？

关于总统的探究问题：

4.合众国总统的权力是应该强还是弱呢？为什么？

5.怎样防止总统变成专制的国王呢？

关于司法部门的探究问题：

6.司法部门既不掌握财权，也不掌握军权，是三个权力部门中最弱的一个，怎样保证司法部门秉公办事，不被其他部门影响或控制，从而维护本部门的权力呢？

7.司法部门可以宣布法令违宪无效，这样是否会因此造成随意解释宪法，进而威胁人民的自由呢？如何防止这一现象的出现？

教师根据学生的回答，不断追问，直至解释清楚以上问题，然后带领学生结合“分权与制衡”关系图，整理各部门间的关系，完成填图。

一般课堂对话往往采用“教师提问，学生回答，教师评价”的方式，在这个过程中缺乏互动和即兴发挥，并非真正的对话。探寻性问题是指在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题。提出探寻性问题是为了引导学生不断梳理自己的思维，使学生在与教师的对话沟通中建构自己的认识，形成“自我探索”。提出探寻性问题，这对教师提出较高的挑战性，需要教师明确而恰当地把握教学目标和环节目标，才能及时追问。追问不是直接肯定或否定学生的观点，而是贴近学生的水准提出问题，引导学生思考。可以从以下角度设计探询性问题：

（1）澄清对知识的理解。学生的回答往往简短含糊，不能清晰反映学生的理解程度。这时使用探询性问题，引导学生给予进一步解释，澄清对知识的理解。如：“怎样保证司法部门不被其他部门影响或控制，从而维护本部门的权力呢？”学生提出“司法权独立”。追问：“怎样才能体现出司法权是独立的？”我们可能会听到这样的回答：“完全依靠宪法来办案，不听命于他人，获得职位后，只要没有过错，不会受到其他部门的控制，终身任职。”通过追问，加深了学生对美国司法独立的理解。

（2）引发多角度的思考。学生的知识储备和人生经历，决定了有些历史问题的复杂性难以被学生在短时间内发现。使用探询性问题，可以引发学生多角度的思考，建构自己的认识。如“合众国总统的权力是应该强还是弱呢？为什么？”学生认为总统权力应该弱，这样才能避免总统演变为君主。追问：“那你认为行政事务交给谁来处理比较恰当？”学生认为交给国会较好。追问：“这样国会就掌握了立法和行政权力，怎样有效控制国会的权力呢？”学生思考后，认为行政权力还是交给总统便于控制。追问：“那么怎样防范总统滥用行政权力呢？”学生开始提出很多防范办法。使用探询性问题可以诱发新的思考，把学生的回答推到一个更复杂的层次，并以一种积极的方式改变思维的方向，使之进入更有创造性的领域，从而避免教师用惩罚性的语言，使学生不敢探索新的回答。

自主学习需要教师调节内容的总量和复杂程度满足学生的需求，需要教师提供充足的机会使所有学生自主地参与到对话中，需要教师提供认知的策略，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。通过教师持续不断的努力，学生在历史学习过程中会逐渐承担起主要责任，从而实现历史学习方式的转变。

【作者简介】王健宁，女，中学高级教师，江苏省徐州市第一中学历史教师。

【责任编辑：王雅贞】