浅析独立学院大学英语分级教学情况

摘 要：英语教学从未停止过改革的步伐，从高考英语科目一年多考的提议到大学英语四六级题型的调整，都预示着大学英语教学改革进入了新的阶段。大学英语分级教学，对学生进行分类指导，提高大学英语教学效果，提升学生英语水平，是每个大学英语教学所追求的目标，独立学院亦是如此。

关键词：大学英语；分级教学；独立学院

近几年教育部关于深化高考教育制度改革做出的重大举措，特别是对英语等科目进行一年多次考试的提议，以及大学英语四六级的题型的调整，使得大学英语教学的改革进入新的阶段。分级教学，是高等教育，特别是独立学院的高等教育改革的行之有效的举措。

一、现状分析

我校系河南理工大学万方科技学院（郑州校区），以培养应用型人才为目标。我校学生大多有独立的个性，思想活跃，有很强的社交能力，但是学习的自制力偏差，进入大学之后，专业性增强，加上偏科严重，导致大学英语成绩两极分化明显。有些同学能轻松地通过英语四六级，有些同学则学习英语有相当的困难。针对这种情况，学院大力推行大学英语教学改革，希望从根本上改善我校学生学习大学英语的情况。

二、理论依据

分级教学，依据应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（i+0）理论（刘雅敏，2009），认为学习者只有获得充分的可理解性的语言输出，以及情感上的认可，才能习得语言。因此，无论是外部环境因素还是情感因素，都会学习者的输入过程起到了决定性的作用。该理论强调了语言习得过程的循序渐进，使“输入”变成“吸收”，体现了因材施教的特点，是大学英语分级教学的理论所在。

三、分班依据

依据我校条件，实行物流和法学两个专业的试点分班，分为A（提升班）/B（基础班）两个班级。最原始的分班是依据学生高考中的英语成绩，两个法学班级以及两个物流班级的学生分别进行重新组合。在每一学期期末考试结束，都会有调整，调整比例为10%，即A班的后10%和B班的前10%进行调整，这个调整会在充分尊重学生意愿的基础上，督促学生更好的学习英语，以期达到更高的英语水准。

A、B两个班级所用教材（《新视野大学英语》）一样，便于期末考核调整，但是两个班级有不同的教学大纲和教学进度，内容深浅不同，讲授方法特点不同，教师依据学生的程度进行授课，在同等程度的学习者中，学生学习英语的积极性会相对高一些，

四、实施情况

第一，情绪安抚。大学英语分级教学实施的开始阶段，由于给学生做思想工作不彻底，出现了B班部分学生学习英语的消极抵抗情绪，学习积极性不是太高，A班部分学生认为自己底子差，想调到B班，造成分级教学的实施有了一定的困难。经过英语老师的耐心引导，以及辅导员老师的开导，学生们普遍扭转了学习态度，认真学习，全身心地投入到英语学习中去。

第二，大学英语分级教学，分类指导，意在满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的要求。通过分级，A班学生学习英语的程度更深，词汇量要求更高，听说读写译各项技能均要求达到一定水准。对于B班学生，则要照顾到大多数学生的需求，从入门开始，加强基础训练，补充相关语法知识，适当扩大词汇量，将相关话题引入到课堂中去，活跃课堂气氛的同时更要引导学生参与到课堂讨论中去，鼓励B班学生多说多用，由浅入深，循序渐进，逐渐增加学生学习英语的兴趣。

第三，授课方式的改变。我校的大学英语是4个课时的大学英语读写和2个课时的大学英语听说，小班授课，便于管理。改变以教师为中心的教学模式，逐渐启发学生思考问题。A班学生基础较好，老师可以提供相关话题，让学生自己去找资料进行讨论，老师再加以总结，这样不仅学生能积极参与到课堂活动中，也能扩展学生的知识面。B班学生基础较弱，重点在引导学生入门，提高学习兴趣，对学生的要求要松紧有度，不能急于求成。老师尽量使用简单的英语表达，意在让学生听懂，鼓励学生用英语表达，循环练习有助于学生用之前学过的相关知识对新的知识进行解释。

第四，增加课外辅导答疑。大多学生不是学不会，而是自制能力差，布置的任务只有个别同学能够认真完成，大多学生应付一下就了事，这给教学任务带来了一定的阻碍。增加课外辅导答疑，意在老师和学生进行更多的交流，不仅是学习上的，还可以是生活方面的，从情感上培养学生对老师的信任感，老师严格要求每个学生能够完成任务，适时给予表扬和鼓励，让学生自己有意识地学习英语。

第五，认真总结考核情况。期末考试成绩不仅仅是卷面成绩，还报考口语成绩，平时成绩等等。每学习一个阶段，都可以考核一次，掌握学生的学习动态。比如本阶段学生普遍听力失分严重，可以在下一阶段的授课中多倾向听力，多关注单词拼写以及对话的语境，用黑板写出关键词，帮助学生很好地集中到听力训练中。

最后，老师的认真负责和学生的积极配合是大学英语分级教学实施的关键。老师注重情感交流，多鼓励学生，多帮助学生树立学习英语的信心。学生从内心不排斥英语， A班学生不骄傲自满，B班学生不自卑羞涩，都以提高自身英语水平为目标，共同努力，互帮互助，形成学习英语的良好氛围。

五、分级教学的建议

我校自实施分级教学试点以来，各级领导和部门都给予了极大的关注和关怀。无论是师资的分配，教学大纲的制定，教学进度的安排，还是督导组的反馈，教务系统中学生名单的调整，学校都尽力为提高大学英语分级教学提供更好的条件。

首先，分班问题。独立学院的学生普通家庭条件不错，个性鲜明，有主见。对于大学英语分级教学，部分同学表示不理解，认为A班高人一等，B班同学低人一等。B班同学出现消极情绪是正常的，需要老师加以耐心的安抚。为避免一个行政班被分成A＼B班，在入学的时候是不是就可以根据某个标准（比如入学英语测试）进行分班，这样，不会因为只有英语课分开上课而造成学生之间尴尬的情况。

其次，教学手段。我校的大学英语课堂是小班教学，保证了教学质量和教学效果，如果能增加多媒体教学，图文并茂，学生学习英语的积极性也会相对提高。

最后，与学生本身的专业相结合，重在运用。大学英语分级教学，在满足不同学生的需求外，可以跟学生的专业相结合，A班学生可以就自己的专业英语进行扩展，B班学生可以了解下相关术语的英语表达，提升班和基础班的学生根据自身需求，努力向专业靠拢，加强在实践中的运用。同时也要求大学英语老师时常充电，以满足不同专业不同要求的学生。

参考文献：

[1] 张文霞，罗立胜，关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004（3）

[2] 黄兆信，大学英语分级教学改革探讨 [J].中国大学教学，2004（8）

[3] 凌飞，论大学英语分级教学与因材施教[J].广西师范大学学报，2007（3）

[4] 刘雅敏，朱正才，常辉，大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶 [J].外语界，2009（4）

[5] 刘舒，浅谈独立学院大学英语分级教学B级班教学—以南京理工大学泰州科技学院为例 [J].泰州职业技术学院学报，2011（5）

作者简介：周冰（1984-），女，汉族，河南周口人，现为河南理工大学万方科技学院（郑州校区）文法系英语教师，研究方向为翻译理论与实践；程晓芳（1984-），女，汉族，河南商丘人，现为河南理工大学万方科技学院（郑州校区）文法系英语教师，研究方向为英语教学理论与实践。