英语生态课堂现状调查

王婕?于丽那?梁小玲

摘 要：生态学为研究课堂教学提供了全新的视角，本文基于教育生态学，运用生态学的思想和方法来研究英语生态课堂。对英语生态课堂现状进行调查，以萍乡学院为例，深入分析我校英语生态课堂的现状。

关键词：英语生态课堂；现状调查

一、引言

教育生态是一门新兴边缘学科，德国动物学家海克尔（E.Haeckel）在1866年给生态下了一个定义，生态是“有机体与环境之间的关系”[1]2多伊尔（Doyle，W.）和庞德（Ponder，G.）（1975）则把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络“ [2]183-190由此可见，英语课堂由教师、学生、课程、环境等因子构成，四者之间相互作用相互影响。整个课堂以教师和学生为有机体，以课程为载体在不同的课堂环境中相互联系相互影响。生态课堂中的任何一个因子发生变化，都影响着生态课堂的构建。本文以萍乡学院为例，深入调查我校的英语生态课堂现状，为我校构建生态课堂打下基础。

二、我校英语课堂的生态现状

筆者此次选择的调查对象为萍乡学院教科系二部。针对教师、学生、课程、环境这个四个生态因子，在调查的过程中发现：

（一）教师方面，英语教学过程中以讲授法为主，英语教师普遍先将每个单元的新单词一个个讲解，再一句句分析课文，最后导致的结果就是，大多数学生不主动参与课堂活动，整个教学过程教师起了主导作用，忽视了学生的主体性。比如，进入到课程每个单元的listening and speaking 部分，教师要求学生主动进行对话并演示，几乎很少有学生愿意主动演示，需要教师点名演示才肯开口说英语。教师通过各种手段激发学生的学习热情参与到教学过程中来，但是由于一些教师未能很好的掌握调动学生主体性的方法，表面上调动了学生课堂积极性，其实学生还是被动的反应。比如，要求学生演示对话或者回答教师问题，采取主动回答问题就加分的原则，通过利益驱动达到学生主动回答问题的目的，表面上学生主动回答了学生提出的问题，实质上却并未达到真正主动的目的，教师需要引导学生运用这些知识，做到学以致用才真正达到了教学的目的。

（二）学生方面，教科系二部的学生普遍年龄偏小，以97、98年的为主，还处于心理和生理发育期，思想意识还不够成熟，尚未树立好好学习的意识，自觉性不高，自主学习的能力不强。同时，学生普遍感觉课业繁重，学生课程安排较满，除了一周的三节英语、还需要学习数学、语文、政治、历史、地理、钢琴、舞蹈、绘画等课程。每天早上六点多起床参加七点的早自习，晚上安排了晚自习，基本上白天的课都是教师讲课，晚自习学生才有机会做些练习，主动学习英语的时间少之又少。另外，学生的学习动力不足。在笔者的调查中发现，很多学生的学习动力不足，这直接影响到学生的学习兴趣。访谈中发现学生们学习英语的动机排序：继续升学，将来找份好工作；教师或者家长的认可；出于个人的爱好。由此可见，多数学生学习英语的动力来源于外在因素，因此，教师、课程、环境这三个因素对于提高学生的英语学习动机起着重要作用。

（三）课程方面，教科系二部英语课程使用的教材是由高等教育出版社出版的《英语基础模块》1、2、3. 该教材根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求编写，在内容设计时深入分析了社会经济发展对同学们将来英语应用能力的要求。以任务为导向，提高英语运用能力；活动设计灵活多样，增强英语学习兴趣；整本教材难度适中，符合学生需求；话题选择贴近生活，突出英语学习的实用性；为语言活动创设职业场景，体现职业特色。每本教材分为10个单元，每五个单元设置了一个复习环节，每个单元都有不同的主题。例如，基础模块1的10个单元分别是：unit 1 nice to meet you！unit 2 ican do it.unit 3 how much is it？unit 4 welcome to our party！unit 5 what‘s you hobby？review 1 review of topics in unit 1-5unit 6 would you like to order now？unit 7 can i speak to wang yang？unit 8 how can i get to the nearest bank？unit 9 what club would you like to join？unit 10 how can i improve my english？review 2 review of topics in unit 6-10 . 每个单元又分为听说读写四大部分，训练学生英语的基础技能。同时，教材采用彩页设计，大量的插入卡通图片，让课堂更加生动有趣。总之，整本教材符合学生需求，但是听力部分直接使用课文原文，学生发觉之后选择不听听力，而直接从课文原文中找答案，导致听力的效果大打折扣。

（四）环境方面

“课堂教学环境包括物理环境、社会环境和价值环境：物理环境由光线与照明、气味与噪音、颜色与温度、设施与装饰、舒适度等要素组成；社会环境由座位编排、师生生态位、班级规模、男女生比例、校园语言环境、第二课堂等要素组成；价值环境由对待英语四六级考试的态度、学风、学习目的与兴趣、教学方法与效果、课堂气氛、师生关系等要素组成”[3]17物理环境方面，教室内光线充足，但是墙面为白色，“白色极易反射灯光，使人疲劳”[4]234这就导致部分学生在课堂犯困；通过调查发现，很多教师上课时习惯关上门，加之我校于2014年每个教室都配备了多媒体，必须拉上教室窗帘才能看清PPT，在夏季，这会增加教室内的室内温度，无法通风透气，导致学生容易疲倦犯困，无法专心上课。社会环境方面，教科系二部学生的座位都是固定的，教室内的座位编排均为行列式，大部分学生对此并不满意；上课参与度，大多数教师站在讲台上授课，比较少在教室内走动，不利于教师与学生的互动和感情交流，学生发言也不积极，不主动回答教师提出的问题；班级规模偏大，以我教授的班级为例，13级小学教育1班有53名学生，但是，“我国外语课堂的学生数往往超过最佳群聚度（10-20 名学生）” [5]84 53名学生已经远远超出可最佳群聚度，影响学生学习英语的最终效果。男女比例，教科系二部各个专业之间存在严重的男女比例失调，其中计算机专业以男生为主，而学前教育或者小学教育专业则女生为主，以笔者教授的班级为例，13级小学教育1班，3名男生，50 名女生，男女比例严重失调。价值环境方面，大多数学生不赞同学校安排晚自习，学风不够好；课堂气氛总体偏向安静。

结论：生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂，应以学生的发展为本，通过最优化、最有效的课堂教学活动，充分幵发每个学生的潜能，使学生的生命得到自由发展。本次研究仅以萍乡学院教科系二部英语课堂为例，通过调查发现问题，之后也将针对这一系列问题提出建议并付诸于实践检验，还有待进一步研究，这将是一个漫长的过程。

参考文献：

[1]吴鼎福、诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998

[2] Doyle，W.&Ponder，G.（1975）.Classroom Ecology：Some Concerns About a Neglected Dimension of Research on Teaching.Contemporary Education，46，183-190. （Cited in Ashman&Conway 1997）.

[3]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报：社会科学版，2007，8（6）：16-20.

[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]秦晨.外语课堂的教育生态学解读[J].河海大学学报：哲学社会科学版，2005，7（3）：82-84.

作者简介：王婕（1987.3—），女，江西萍乡人，萍乡学院助教，硕士研究生，主要从事英美文学、英语教育研究；于丽那（1984.2—），女，山东淄博人，萍乡学院助教，硕士研究生，主要从事英语语言文学、英语教育研究；梁小玲（1986.11-），女，江西萍乡人，萍乡学院助教，硕士研究生，主要从事心理学研究。