提高农村初中英语课堂教学有效性的思考

刘英 吴浪

摘 要： 本文以提高英语课堂教学有效性为论述重点，阐述创设和谐情境、任务探究、策略反思等方式对优化教学过程与方法的促进指导意义。围绕学生的英语学习发展需要实施多元化教学模式，引导学生在自主學习和主动探究过程中增强认知感悟，形成正确学习思维和语言感知，指出提高农村初中英语课堂教学有效性对实现课程教学三维目标和提高学生英语表达综合运用具有指导价值。

关键词： 初中英语 教学有效性 教学策略

农村初中英语教学更注重学生的语言基础知识和基本技能培养，要求学生在掌握英语文化知识基础上更主动地学习和使用英语。在教学中存在师生角色定位不准、主动交流不畅和自我调整不够等问题。究其原因，未能从学生的学科学习发展需要和教学过程优化中采取行之有效的策略方法，出现高耗低效现象。围绕课程教学目标要求，关注有效性教学策略方法的运用，在充分激活学生学习英语主动性和激情的基础上提高课堂教学效率，促进学生知识技能的生成发展。

1.围绕学生需求创设和谐课堂情境

尊重学生的英语学习差异，为他们提供民主、平等、和谐的学习情境，能在激活他们学习主动性和积极性的基础上，更好地丰富教学过程。围绕学生的英语学习发展需要，为他们创设富有情趣的课堂学习情境，有效激活他们的学习信心和动力。

应围绕英语教学资源创设与文本相似的情境，引导学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流，拓宽学习视野，发散思维；营造宽松愉悦的学习环境，让学生在自由、自主、自信的学习环境中大胆表达思维，主动说出心声，有效激活学习内驱动力；关注学生的英语表达，多给他们提供富有启发性和激励性的思考话题，让他们在主动探究的过程中不断强化认知感悟，提高语言表达综合运用能力。建立在学生学习需要基础上的和谐课堂情境的创设，更能激活学生多元化学习思维情感，让他们在主动实践的过程中深化认知，强化学习效果。

创设和谐情境，能使得课程教学更具人文性、更情景化。例如，教学《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”时，围绕学生对友谊的不同看法，以“Whats the character do you like best？”帮助学生主动表达思维，让学生在自主阅读文本的基础上发现更多问题。同时，可引导学生从与朋友交往的有趣事情中，围绕“What do you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”自由表达，可引导学生运用演讲、讲故事等方式自由陈述，深化理解感知。

2.突出任务合作探究，深化感知体验

英语课堂教学过程是师生对教材文本研读和探究过程，体现了一种互动交流和合作探究性。以任务合作探究优化教学过程，不仅能够在丰富学生思维情感的基础上让学生主动发现问题、探究问题，还能够使得学生在交流中强化认知感悟，为形成理性思维奠定基础。

教学中突出任务引导性，让学生在互动交流中大胆探索和主动交流，能有效深化认知感悟。围绕学生的学习差异和课程知识重点，针对学生学习中的疑难问题，精心设计探究具有多样化和差异性任务，鼓励学生在参照选择过程中主动把握学习要点；关注学生的自主学习和互动探究，建议学生在团队合作探究中尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，激活理解感知思维；引导学生针对任务话题进行综合考虑，鼓励他们提出质疑和观点，引导他们在自我主动质疑探究中主动探究。这些任务的运用能在活化教学过程中，给学生提供动感十足的学习空间，激发动力。

任务互动探究，使得课堂更富有情趣，解决农村初中教学设备匮乏问题。例如，教学8AUnit 2School life的“Reading A School lives”时，可建议学生根据自己的见识，围绕“How much do you know about foreign school life？”为学生提供自由表达的机会。在此基础上，可引导学生阅读理解，运用同桌交流的形式解决“Whatre characters about life in a British school/life in an American school？”等问题并深化理解。在此基础上，要求学生运用小组合作的形式，围绕“Which school life do you like best？”进行主动交流，以此更好地学习运用文本表达内容。

3.注重策略反思指导，提高发展能力

要求学生在自我总结和归纳的基础上发现自身在学习中的得失是提高学生英语学习自觉主动性的有效办法。通过反思总结，不仅能帮助学生发现问题，更能使学生在自我总结中调整学习策略，养成良好的学习习惯。

在反思运用中，教师可注重多样化策略指导，引导学生在资源、交际、调控等学习过程中主动概括总结。要求学生在学习中按照合作探究中发现的问题，反思自己的学习思维、表达过程、互动交流等，帮助他们有效活化认知感悟；建议学生针对自己的问题，主动与同学、教师对话，引导他们在自我相互交流中不断总结学习思维方法，提高综合语言运用能力。这样的反思能使得学生带着问题进入课堂学习，养成主动归纳和深入反思的良好习惯，促进知识技能内化生成，满足多元发展需要。

如上所述，围绕提高农村初中英语课堂教学有效性优化教学过程和方法，应该在明晰师生角色定位的基础上，发挥学生的主观能动性，开发潜能，尝试合作探究丰富教学过程，帮助学生在增强认知体验，转化为主动实践运用自觉。提高英语教学有效性是课程倡导的面向全体学生全面发展的必要要求，也是教师在教学中值得深思和实践的课题。

参考文献：

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[2]姜红波.浅谈如何提高农村初中英语课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2011（09）.

[3]贾鑫萍.浅谈如何提高农村初中英语课堂教学有效性[J].快乐阅读：上旬刊，2013（04）.