班主任的管理与学生的课堂学习“两面”行为

刘绮婷

所谓学生课堂学习“两面”行为，是一种学生在不同的课堂上，学习过程中表现不一致，出现两种截然相反的态度或现象的行为。这种截然相反的行为表现为班主任的课，学生积极认真，不违反纪律；上科任老师的课，学生自由散漫，出现纪律问题，甚至是伴随着班主任出现，学生的纪律或精神面貌有所好转，但班主任离开，问题行为再次出现。造成小学生课堂学习“两面”行为的原因有很多，本文主要从班主任的管理这一方面进行论述。班主任不同的管理方式都会增加或降低学生课堂学习“两面”行为的发生。

一、班主任专制型的管理方式是导致学生产生“两面”问题的主要原因

（一）专制型的管理方式让学生产生畏惧

专制型的教师认为，学生自己是不愿意学习的，而教师是带着社会赋予的职责和权力来强制学生学习的。学生不但不爱学习，也不会学习，只要一放松就一定会出问题，所以对学生的要求越严越好，不能放过学生的任何一个小的缺点或错误。班主任凭借着自己的威严，妄想驯服学生，学生因畏惧而服从，所以就出现班主任的课学生很守纪律。但是，当班主任不在场，对学生产生威慑的力量解除的时候，学生不受约束，放松对自己的控制，容易出现问题行为，自然就会出现行为的反差，从而导致“两面”行为的发生。

（二）专制型的管理方式让学生缺乏自我管理的能力

专制型的班主任在班级管理中包揽一切，忽视学生独立自主精神的培养。在制度建设上，从不考虑学生的利益和意愿，只是班主任自己说了算。规章制度对学生来说，是外部强加的，并不是他们自愿乐意去遵守的。这种强加的约束，当没有班主任监视的情况下，并不能真正对学生起到作用。学生容易出现“两面”行为。

（三）专制型的管理让学生轻视其他课程的学习

一般来说，科任老师认为班级管理是班主任的工作，跟他们关系不大，自己的任务就是上好自己这门课，因此对班级的管理工作积极性不高，缺乏责任感和主人翁意识，没有及时与班主任沟通，班主任也不了解学生上其他课的情况，没形成班级教育的合力。当信息交流不顺畅的时候，正是给学生“两面”行为发展提供可乘之机。

有些班主任不重视非主科课程，随意占用非主科课程的时间。学生总有这样的感觉：体育课可以上语文，但语文课绝对不会上体育。长期发展，学生也就轻视了非主课的课程，增加“两面”行为的发生。

二、改善小学生课堂学习“两面”行为的策略

（一）班主任必须实施民主型的管理方式

民主型的管理方式即把管理建立在尊重学生的基础上，让每名学生都成为班集体的主人，管理者和被管理者在地位、人格上是平等的，师生亲密无间。民主型的管理还贯穿着信任学生的原则，不论是什么事，班主任都不越俎代庖，而是根据班集体形成的不同阶段、青少年身心的不同发展水平，逐步采取“扶着走、半放手”到“放开手”的方式，自己则从演员角色变成导演角色。班主任重在启发、引导、点拨，多用指导的方式工作，更多地借助集体力量，让班干部自治自理。既有效发挥班主任的主导作用，又重视学生的主体作用。

1. 民主型管理方式下，班干部是班主任的好助手

班级管理主要工作是形成集体的核心。一个班级由几十个学生组成，只有形成了核心并发挥核心作用，才能成为有效的集体。优秀的班干部是一个班级的“灵魂”，也是班主任的左膀右臂，班干部能否团结、合作，能否发挥核心骨干作用，直接关系到班级管理的成效。

民主型班主任主要是根据学生的意愿和班级的需要，班干部由学生进行民主选举。班主任对培养班干部非常重视，他们往往有一套完善的、行之有效的计划，把班干部培养当成班集建设中最重要的工作来抓。在培养过程中从各个方面着手，全方位地培养班干部的学习能力、组织管理能力、社交能力等等，帮助班干部发现问题、分析问题和解决问题，教会学生处理好自身学习与班级工作的关系，处理好老师与同学之间的关系，处理好学生干部之间的关系。由于班干部与老师之间、同学之间的关系很融洽，班干部工作起来得心应手，得到同学们支持、信任和推崇，所以他们往往是班级的标兵，成为了班集体组织管理的中坚力量，班主任的得力助手。

班主任要处理好班级管理的主要矛盾，即做好班干部的选拔和培养工作。班主任既要使用，又要对他们进行培养，指导和提高他们的独立工作能力。班主任在工作中，既要防止包办代替，不放手，也要防止只使用不培养这两种倾向。

2. 民主型的管理方式下，学生是班级的主人

民主型管理方式下，学生能自觉遵守纪律，能做到有没有老师在都一个样，学生能自律、互管，大家都以班集体为荣，为班集体争光，每个学生都把自己看成是班级的主人。学生既是管理的客体，也是管理的主体，既是被管理者，又是管理者，因此，班主任在班级管理中要充分发挥学生的主体作用，提高学生自我管理、参与管理的能力。

这种班级管理由以“人治”为主转变成以“法制”为主，即民主法制化管理。给学生权利自己制订规则，讨论行为的合理性及如何处置，为了维护自身的权威性，学生们会乐于遵守自己制订的规则而达到自我约束的目的。同时，学生在规则的制订、行为的讨论中进行自我教育，充分实现学生自我管理。

（二）班主任要协调班级教育力量，建立良好的教育合力网络

科任教师同班主任一样，也是班级的责任教师，他们主要通过自己所教课程来实现教育培养学生的责任。学生在校时间有5/6是在课堂中度过的，课堂是促进学生成长的主阵地，发挥科任教师教书育人的作用显得极为重要。因此，在学校内部应建立起以班主任为核心，由本班全体科任教师组织的班级教师集体。由于班主任以及各科任教师在年龄、学历、经历、学识、个性等方面各不相同，所以对学生的要求也有不一致之处，这会让学生无所适从，甚至会造成学生对教师的两面态度。所以，班主任要经常主动地向科任教师介绍班级和学生的情况，如学生的变动，班干部的任免，学生的奖惩等；要经常向科任教师了解学生在课堂上的表现，了解他们的思想品德和学习情况；要及时反映学生对课堂教学的意见和要求。班主任还要定期与任课教师共同商讨教育学生的方法和措施，同时还要积极争取科任教师参与班级活动，如主题班会、家长会和各项课外活动，以密切师生联系，增强师生感情。要积极与任课教师统一思想认识，统一教学要求，争取科任教师为班级工作出谋划策，形成班主任和科任教师人人都做学生的思想工作，人人都做学生的表率，形成教育合力。

责任编辑 黄日暖endprint