城中村学校小班化教学模式初探

郑健恒

我校近年把“弘志立品，感恩育人”作为办学理念，着力于感恩文化的创建，打造学校德育品牌。

一、小班化教学在城中村学校的实施策略

1. 加强师资培训

小班教学模式并不是简单的课堂授课对象的减少，教学模式和教育观念也有大的更新。实施小班教学的重点在于教师教育教学观念的改变，所以实施师资培训是工作开展的前提。我们要让教师更新育人观念，明确学生的主体地位，深入了解学生的发展需求，引导学生按照符合自身条件的方向发展特长，培养学习兴趣。

我校采取校本培训、外出学习、师资交流等方式，提高教师的综合素质，培养小班教学的骨干队伍，再通过校本辐射，全面提高学校教师的教学水平。当然，靠一校之力要实现老师从“大班”向“小班”教学观念的转变是很困难的，幸运的是，广州市荔湾区在小班化教学研究方面以有了多年的经验，近年更系统地组织了多项有关的教育科研活动，为小班化教学模式的发展提供了大量的实践经验和科研理论。通过校际、市际，甚至全国的交流，对城中村学校的小班化教学实施有了很大的帮助。如果今后能在师资交流、政策落实等方面再作突破，城中村学校全面实施小班化教学的目标就指日可待了。

2. 优化小班化教学的实施环境

要实施小班化教学，办学条件的改变非常重要。学校应有足够的场室分配教学班；调整班级的环境布局，引入小组学习模式；更新信息化设备，实现老师、学生、信息化环境三者的高效互动。当前在我国开展得很好的“跨越式”课堂教学改革研究，对小班化教学模式有很强的融合性，我校也参与了有关的试验研究，收到了良好的效果，为今后全面实施小班化教学创造了有利的条件。

我校受制于场室环境，全面实施小班化教学的条件尚未成熟。但是随着城中村改造的逐步深入，我校亦将具备开展小班化教育的全部条件，我们会紧跟规划，未雨绸缪，为小班化教育的实施打好坚实的基础。

3. 与时俱进，探索城中村学校小班化的教学特点

小班化教学应与学生的学习习惯养成教育紧密结合。学习习惯养成是外来工子女参与学习的最大障碍，成因是缺乏学前教育和地域差距。小班化教学实施过程中，老师应通过合作学习、分层学习等教学方法，培养学生的学习兴趣，通过“小集体”的形式，形成相对稳定的学习习惯和学习目标。关注个别学生的学习进度，采取分层目标，发挥集体互助的功能，让后进学生不掉队。城中村小班化教学的特色不在于学生学习效果的全面提高，而应让学生拥有乐学的心态，并形成“不放弃”的学习习惯和决心。

小班化教学应以减轻学生学习负担为目标。城中村小学的学生学习条件相对艰苦，很少学生家里有独立的学习空间。小班化教学应重视减轻学生过重的学习负担，通过活动教学、探究学习等教学方法，形成高效课堂，让他们有充足的时间进行课外阅读，参与社区活动，从而提高人文修养，加强对社区的认知，尽快融入广州的社会环境，成为地道的“广州人”。这样有助于学生修正自己的学习目标，扩大交往圈子，提高学习信心。

学生人格品质的完善应成为城中村小班化模式的重要评价标志。城中村小学与市区名校的小班化教学效果评价应有所区别。不能单纯追求学生的学习成绩提升，小班化让老师关注学生学习的同时，更应关注学生良好人格品质的培育。学生从小养成良好的品德修养是非常重要的，这时他们走向新的学习阶段或走出社会的重要基础。受到户籍和条件限制，他们就算取得再好的成绩，也未必能像本地学生一样顺利参与小升初、中考和高考。所以城中村学校应充分利用小班优势，让外地的孩子积极参与社会活动，学会合作、学会生活，形成健康向上的优良品格，只有打好这些基础，成绩提升和学习习惯养成方面就会水到渠成。今后无论走到何处，他们的“心根”都可以滋育其“开花结果”。

二、小班化教学与学校办学特色的有机结合

2011年，我校组织了“首届河沙小学感恩好少年”评选活动，正式拉开了创建特色学校工作的帷幕。学校通过组织教师、学生、家长的座谈，了解他们对学校感恩文化的看法，通过群策群力，形成共识，在校园内营造感恩文化的氛围。

学校通过对学校的教育环境的改造，把感恩文化通过办学理念、校风、校训、主题雕塑等形式融入校园生活的各个角落。学校充分利用节日文化，把感恩教育融入妇女节、教师节、重阳节等传统节日活动中，每年元旦组织我校“感恩好少年评选活动”，把感恩活动常态化。今年，我校拟通过学科教育渗透，校本教材编写等教育教学活动，把特色教育渗透到每一个环节之中。经过几年时间的特色创建，我校的学生在行为规范、品德养成方面有了明显的提高，感恩教育也成为了学校名片。

责任编辑 邱 丽endprint