学生阅读效益取决于教师

李声智

我曾经带过很多届小学生，也将《草船借箭》上过很多次，以前，每次上这篇课文，我都围绕文中的最后一句话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”采用演绎法组织教学，让学生体会诸葛亮的神机妙算具体体现在哪里。结果，课堂总显得十分沉闷，学生在老师不断提示下总算才完成既定的教学目标。虽然课文上完了，但是我从学生复述故事的情况中明显感受到教学效果是差的。

又到学习这篇课文的时候了，以前我执教《草船借箭》时那沉闷课堂的情境仿佛又浮现在我眼前，毫无疑问，不能再像过去那样采用演绎法的教学了，要不然课堂的“悲剧”必将会重演。于是，我决定改变教学方法，尝试采用归纳法帮助学生理解课后习题“诸葛亮的神机妙算体会在哪些地方？”到底用怎样的问题进行推进课堂，于是一个扩散性问题“诸葛亮的哪些举动让你想不到？”快速在我脑海闪现。随后在精读课文这一环节的预设方案形成了。到底能否达成预期的效果呢？现将实录整理如下：

师：当我们初步感知了课文的主要内容，并理清了课文的结构，从文中可知3天之内造完10万支箭比登天还难，就是这比登天还难的事情，诸葛亮却圆满地完成了任务。请你们再次仔细阅读课文4～8自然段，思考一下，在阅读过程中，看看诸葛亮的哪些举动让你想不到，请你将他的特别举动画上横线，并打上“？”，当你阅读完后，你理解了他的举动后，再在后面打上“！”，当然还可以写上简短的批注。（学生开始沉下心阅读。）

师：现在我们开始交流，诸葛亮的哪些举动让你想不到？

生：诸葛亮让鲁肃帮他准备船只、草把子、士兵，他明知道鲁肃是周瑜的人，为什么还要将这一机密告诉鲁肃，要是我就不会告诉任何人。（没有学生帮助这位学生解答疑问。）

师：你的想法确实正确，万一鲁肃告诉了周瑜，凭周瑜的聪明和为人，说不定周瑜会百般阻挠，他借箭的计划很可能会失败。但事实上，鲁肃没有告诉周瑜，你们说鲁肃是一个什么样的人呢？

生：这说明鲁肃为人还是诚实的。

生：这说明鲁肃不像周瑜那样喜欢妒忌别人。

生：这说明鲁肃为了吴国的利益，不会让周瑜陷害诸葛亮，说明他是个顾全大局的人。

师：你们说，诸葛亮知道鲁肃的人品吗？

生：知道，要不然诸葛亮不会将这一秘密告诉他的。

师：在工作中、学习中，我们少不了别人帮忙，少不了要和别人合作，要不然，我们很难将事情做好。只不过选谁合作，这就要求我们有一双慧眼，诸葛亮就有一双慧眼，这双慧眼就是要……

生：了解人的品行。

生：了解人的性格。

生：不要和害你的人一起合作。

师：老师将他的慧眼概括为3个字，那就是：识人心。请你们将这3个字写在文中的相应地方作为批注。其实，文中还有证据可以说明诸葛亮识人心。

生：他知道，曹操做事谨慎、多疑，大雾天，曹操一定不敢派兵出来。要不然，几百名士兵怎敌得过曹操几十万大军。

师：说得多精辟呀，说到这里，我想到了作战的一句名言，那就是“知己知彼，百战不殆”。诸葛亮的做法还有哪些地方让你没有想到？

生：诸葛亮为什么还要将船只用绳索连接起来呢？行动多么不方面呀！

生：连接的船只，接触面积大，不会使箭射到江里。

生：连接的船只在一起擂鼓，更有气势，能让对方害怕。

师：这就说明了诸葛亮做事之前……

生：善于思考。

生：善于谋划。

生：考虑周密。

师：老师同样将诸葛亮的才能概括成3个字，那就是：善谋划。请你将这3个字写在相应的地方。课文中还有哪些地方也能体现出他善谋划呢？

生：他将船只一字摆开，这样受箭面积就会大。

生：他还调换船头方向，不仅让船平衡，还会让两边受箭，这样才能保证数量。

师：多精辟的总结呀，说实话，我都不知道这样还会让船平衡，诸葛亮说不定也没有考虑这样做会使船平衡。我看你就是小诸葛亮。

生：他命令士兵擂鼓，造大声势，让曹军不敢近前，只有用放箭的方式防御，多让人佩服。

师：由此看来，做好一件事情，事先谋划好各种细节也是成功的保证。同学们，他成功还有一个重要的原因是什么呢？

生：那天有大雾和风，曹军看不清虚实。

师：老师想知道3天后的天气怎样，我应该怎么知道？

生：听天气预报。

生：在网上百度一下。

师：可是在一千七百多年前，有天气预报和网络吗？说明他具有什么特殊的本领。

生：懂得气象规律。

生：会预报天气。

师：请你们也学老师一样用3个字概括他的本领。

生：知天象。

师：你们能用一个成语概括诸葛亮吗？

生：神机妙算。

…………

课堂上，学生始终保持着一种积极的亢奋状态。这节课学生所表现出积极的阅读状态，不时从学生嘴里冒出精彩的语句，是前几届学生没有的。这种截然不同的效果，让我顿时明白了一个浅显的道理：课堂效益的高低与老师有最直接的关系。

教师勤于反思。在平时闲聊中，我不止一次听教师们抱怨，课堂上，学生不配合教师，教师提问没有人回答，使课堂显得非常沉闷；学生不喜欢某某学科，对该学科学习积极性不高。我们为什么不想想，学生为什么不喜欢我的课堂呢？如果，我们首先善于从自己的设计进行反思，是否激发了学生主动探究的欲望，既而从学生的角度思考改进我们的教学。即使同样年龄的学生面对同样的文本，他们看文本的蕴含、聆听文本的声音、大脑思考的层级也会出现别样的精彩。如果，一个教师具有主动思考的品质与习惯，面对任何失败又如何能影响左右我们的情绪，而令我们停滞不前呢？相反，如果我们不善于思考，我们永远都不可能有对人性、人的潜能和教育规律的把握。到头来，教育对我们来说仍然残缺一翼，无法腾飞。

精心设计问题。阅读教学中，设计课堂提问，以此带动整篇文章的阅读理解、语言实践，是不可缺少的重要环节。怎样有效地运用提问这一教学方法，教师一定要依据学生认知特点，设计具有亲和力，拉近与学生心灵距离的问题，从而走进学生的思维中，让其迸发出智慧的火花。在这个教例中，正是这个并不精准的问题，包含着太多的细节和层次，学生的思维更开阔了。在交流和引导中，使学生的认识由肤浅到深刻，由表里进入本质，理解了本课神机妙算所承载的意义。

教师要努力提高软实力。我们大凡听了名师的课后，情不自禁地惊叹他们的教学效果，殊不知这是他们的软实力引起的。教师一定要通过自我研修、自我反思来提高我们的软实力，增加我们的专业底气，让我们的教学更加智慧，要不然面对不一样的文本，总是用一种模式，这种千课一面的教学，学生怎能喜欢我们的课堂呢？

（作者单位：湖北省潜江市后湖小学）