制定个人规划，引领教师成长

王英　文燕　李建林

教育是为了促进人的全面成长与成才，只有教师的专业水平得到全面提升，才能更好地指导和引领学生的全面成长，也才能更好地促进学校教育和社会的发展。作为教师，怎样自主促进专业能罚尽快成长呢？在城区小学青年教师专业成长现状抽样调查和“追寻名师成长轨迹”的深入调研中，我们找到了问题的主要答案之一。

一、专业目标和专业规划的现实反差及思考

对443人的调查发现，“个人专业发展最高目标”显示：共有71.11%的教师有明确的专业目标（学者型教师占38.83%，学科带头人占25.73%，学校管理者占6.55%），而成长意识和规划能力的调查显示：“经常思考，制定清晰的发展规划并执行”仅占21.22%，“有时考虑过，但不知怎样做”，这类缺少规划技术的占32.73%，盲目无成长意识各是“听从管理部门安排”占17.83%以及“从没考虑”的占28.22%。由此得知，虽有71.11%的教师有明确的职业目标，但仅有21.22%的教师有自觉成长意识和规划行为。这两者的巨大反差反映了大部分有目标的教师缺少成长规划的引领，在忙碌的日常教学中，没能有效地管理时间来选择自己需要学习的内容。当遇到挑战或机遇时，往往因实力不足或准备不够而遭遇挫败，因此少了一份激励的力量，也少了一份更积极主动学习和改进的机会，因而大部分教师的成长显得缓慢或处于自生自长的状态，但而真正成长为名师或学者的教师便是那些不断规划、不断学习和不断充实自我的人。正如叶澜教授认为，只有具备自我发展意识的教师，才能“理智地复现自己，策划未来的自我，控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。所以，增强专业自主成长意识，解决专业规划的技术支持，切实制定好个人规划，用规划导向、支配和调控好今日的教学和学习行为，是帮助城区小学教师自主成长的有效方法之一。

二、目标定位，规划摆渡

我们访谈的数名省骨干教师和本市名师大多在不同的发展阶段，有针对性地进行独具个性的规划，有效地促进了专业的持续发展。他们的成功之处值得我们借鉴。

1.分解设定目标。确定最高发展目标后，将其分解成若干个阶段性小目标，以小目标的实现逐步积累而达到中长期目标的实现。如，有的教师把“学者型教师”分解为“校教学能手—县骨干教师—市骨干教师—省骨干教师—名师、学者型教师”来逐步实现。也有的教师根据自己所处的成长阶段特点分解目标，如，在职初期，全面掌握教学要领；在热情成长期，全方位提高教育教学能力和积极参与教研竞赛活动进行历练交流；在稳定期，努力提高理性思辨和教科研能力等。也有的教师根据自己亟待解决的问题，按时间制定周、月、学期等各项小目标，如，有的教师发现自己教育理论不足，就有一学期读3本左右教育专著这项规划；有的教师觉得自己教育写作能力不够，就有一周写一篇有意义的反思或教育叙事，一学期写一篇质量较高的教育教学论文等。这种分解因人而异，因需而定，但都表现出不断学习、积累、反思、实践、创新等螺旋式上升的特点。

2.制定合理规划。教师根据自身当前的专业水平及面临的机遇和挑战，确定好合适的发展目标，关键是提出配套的切实可行的实施策略，加以外部辅助和适当调整，最终使自己的专业水平全方位提高。那么，怎样撰写个人成长规划呢？从专业成长角度来看，主要包括以下内容：

（1）个人成长条件分析：包括个人条件和外部成长环境。个人条件包括个性特点，现有的专业素质，需要提高的方面，潜在优势和劣势等；外部环境包括学校和教育部门怎样支持教师发展；有哪些机遇、挑战和活动；有哪些鼓励措施和制度保障及教育政策等。

（2）专业发展目标：就是设想在一定时间内达到怎样的专业程度。如，处理教材的能力、驾驭课堂的能力、教育研究和写作能力等。

（3）实施策略：即自己根据个人特点和现有条件准备通过何种方式实现目标。如，多读：读教育刊物、专著等；多听：听专家讲课、看特级教师公开课光盘等；多做：学习专家、名师的经验移植尝试，上级别较高的公开课，参与竞赛活动，多拜师请教等；多悟：多进行批判性教学反思，总结经验教训；多写：多进行教育写作和勤做学习笔记等。

3.评估调整修正。规划执行一段时间要进行自我评估。若发现执行力度不够，要督促自己将计划付诸实施；若发现规划不尽如人意，要冷静客观地分析规划的针对性、可行性；分析主客观条件，重新审视和评估自我；选好自己的最近发展区，以短距离、小目标、首战告捷的方法，优先发展教学能力中自己占优势的某项能力，并以此带动其余能力的全面发展。做到优势不封顶，弱势要保底，以强带弱，协同发展。

因此，在终身教育思想指导下，我们应以前瞻、严谨、自信、务实的态度积极规划自己的成长，通过强化、细化、显化追求目标，唤醒和开发自身潜能，激发学习激情，积极主动地加快成长步伐，实现师生共赢共进。

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”重点课题《城区小学青年教师专业成长的方法与途径研究》[2012]GSZ74。

作者简介：王英，女，1973年9月出生，本科，就职学校：甘肃陇南师专附属实验学校，研究方向：教师专业成长、课堂教学效率。

文燕，女，1973年9月出生，本科，就职学校：甘肃陇南师专附属实验学校；研究方向：课堂教学效率。

李建林，女，1968年5月出生，本科，就职学校：甘肃省清水县第三中学，研究方向：教师专业成长。