儿童画创作活动中创新思维的培养

摘 要：儿童画创作，是小学美术教学的主要内容，是学生接受美术教育的重要途径，可以培养学生的想象力、形象思维能力和创造力，对开发学生智力，发展学生思维起着重要作用。

关键词：创作活动；创新思维；学生智力

在传统教学中，教师占主导地位，学生缺乏自主性，教师教学方式偏于主观，学生经常处于被动地位，被动参照范画作画，被动地接受红色画太阳，黑色画头发，蓝色画天空，绿色画小草，长此下去会造成学生过于依赖他人，许多学生潜在的发散性思维逐渐被刻板划一的成人思维所代替，创新思维将无从谈起，创新教育观要求教师把学生放在主体地位，促进学生主动学习获得知识，让学生成为创新教育活动的主人和组织者。教师要尊重学生的个性，了解学生的需要。

一、通过增强学生对色彩的美感认识与表现力，培养学生的创新思维

学生在色彩表现上，图形色彩与真实色彩之间无关，完全取决于这些颜色是如何引起学生兴趣的，色彩的选择是由感情决定的。如一位小女孩在画月亮一个月的变化过程是，她把颜色涂成了彩虹的颜色，这显然是违背了自然规律。教师如果从学生那违反常规中发现学生善良的心灵及创造思想，就不会认为画面中“彩虹月亮”的出现是不合理的。

色彩画教学应注意启发学生观察，培养他们感受和发现不断变化中的色彩，让学生到大自然当中去，感受色彩的斑斓，色彩的变化，感受阳光下物体变化的颜色，如早晨、中午、傍晚天空的颜色变化，并非只是一种蓝色。树叶在阳光下也不只是绿色，河水在太阳的映射下是彩色的……引导学生用自己的眼睛、心灵去观察，发现大自然奇妙的颜色。

二、让学生与名师名作对话，开阔学生视野，培养学生的创新思维

学生缺乏造型能力，所画形象夸张、变形，用单纯、明快的色彩对比强烈；由于对事物的主体属性和空间缺乏觉知，常用平面化的平涂方法表现色彩，具有装饰效果。这些特点同现代派绘画大师的作品十分相似，因而现代派绘画大师和学生的心灵极易沟通，从小让学生接触经典，与名家直接对话是一种高起点的教学之路，名师名作潜移默化的影响会激发学生的创造潜能，使他们迸发出自由表达的兴趣、愿望和能力。如，欣赏毕加索的《格尔尼卡》，许多教师认为那没有颜色且画面形象不具体的作品学生看不懂，然而完全出乎大家意料，学生通过画面颜色、造型、图案、线条体会到了作者的悲伤及战争的可怕，并被作品所感染而产生了强烈的表现创作欲望，学生的作品中“和平鸽”不是漂亮的自由飞翔的白鸽子，画面中还出现了红色的土地，黑色的天空……这违反常理而富于创造性、艺术性的画面很难令人相信是出于小学生之手。这些极富生命力、表现力的作品，没有压抑、没有做作，有的只是鲜活的律动和直向心灵的倾诉、令人感动和赞叹。

学生是最富有想象力的，成人感到不可思议或难以想象的东西在学生的头脑中都可能出现而且被用于再创造。让学生欣赏名画，与大师对话，既可培养学生对艺术的敏感性，又对学生潜在的创造性思维有启蒙作用。

三、创设良好的环境，激发学生的创作热情

1.提供发展创新思维的物质环境

良好的物质环境可以激发学生的创作动机和兴趣，具有创新意识的物质环境包括整个教室的布置、活动室的布局、美术活动的空间等方面，这些都是学生愉快、自由地开展活动的保证。如，在墙壁一处设置“创造墙”，在活动室及墙壁悬挂名师名作，布置一个装有雕塑、剪纸、陶艺等多种艺术形式的艺术展台，这样可激发学生的创作动机和创作热情。

2.创设自由、安全、放松、愉悦的心理环境

陶行知曾提出培养学生的创造性要做到“六大解放”，即解放学生的眼睛、解放学生的头脑、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间。这实际上就是解放学生的心灵，给学生以极大的自由，从而使学生的巨大潜能得以解放。教师要为学生积极提供这一“土壤”。如，在学习《小小建筑设计师》这一活动中，教师可以不沿用传统教学的环节，而是让学生拼上桌子，听着音乐用积木搭建房屋，在“玩”中不知不觉进入教学，学生没有压抑感、紧张感，从而激发学生主动学习的热情，在学生欣赏录像、幻灯片的过程中，学生不必举手，起立就可以发表自己的想法，在自由、放松的氛围中，学生的内心世界得以充分表露，激发了学生的想象力和创作欲望，作品的内容也更加丰富，想象奇特且具表现力。由此可见，在安全、自由、轻松、愉悦的心理状态下，学生的创新思维得以发展。

在美术教学活动中，尊重学生、解放学生，让学生视绘画为“游戏”，让学生回到大自然，感受大自然，让他们靠自己的发现，自己的体验、想象去获得创造的欢乐。

参考文献：

[1]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2005（02）.

[2]田友谊.国外创造力理论研究新进展[J].上海教育科研，2004（01）.

作者简介：吴晓阳，男，1982年1月出生，专科，就职学校：泰州师专泰兴附属实验小学，研究方向：美术教师。