浅析中职英语教学中素质教育的融入

摘 要：阐明了素质教育的内涵，分析了现阶段中职英语素质教育的现状及存在的问题，并从教学的实际情况出发，在英语课堂上通过对学生进行人生观、价值观的引导，加强对学生的自信心、团队合作和创新能力的培养以提高学生的综合素质。

关键词：中职英语；素质教育；现状；问题；策略

当前，素质教育已成为全社会教育思潮的主流，这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和英语教学的内在规律的必然要求。

一、素质教育的内涵

所谓素质教育，就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生为主体，注重学生的身心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。它是一个综合的概念，学生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知识、心理及生理上得到一定程度的提高，让学生学会学习、学会做人、学会发展。

二、中职英语素质教育的现状及存在的问题

1.学校师资力量薄弱。随着国家对职业教育的不断重视，职业学校的办学规模也随之扩大，学生人数的增加，但有些职业学校的教师队伍却没有相应的发展壮大。有时会聘请一些大学的研究生在读的学生来任教，他们没有丰富的课堂教学经验，也缺乏驾驭课堂的能力，课堂教学效果不佳。

2.学生英语基础差，学习兴趣缺乏，学习态度差。职业学校的学生在中学时，文化科目学得不好，没有能够考上高中而选择了来职业学校。在众多的科目中，许多学生差在英语这门学科上，由于英语基础差，他们对学习英语没有丝毫的兴趣。上课不认真听讲，课堂上玩手机、睡觉、说话、不能按时完成老师布置作业等种种不良行为屡见不鲜。

3.学生重专业课，轻文化课。职业学校的一部分学生由于英语基础差，他们在选择职业学校时，都错误地认为：来职业学校只要学技能，不要学文化课。但事实并非如此，学校依旧开设语数外文化课，而且还有严格的考核，如毕业前要取得PETS1-2级的英语等级证书。

三、中职英语课堂教学融入素质教育的策略

在我从事职教英语教学的十多年里，我不断探索、研究和总结。在实际课堂教学中，结合学生英语基础差、态度不端正等特点，在授课过程中不断渗透素质教育，使学生在打下良好知识基础的同时，综合素质也有了相应的提高。下面具体谈谈我在日常英语教学中的一些具体做法。

1.加强对学生人生观、价值观的教育和引导。中职生是因为中考成绩不理想，没有考上理想的高中。一些因素很容易影响他们的人生观和价值观。加上这个年龄的孩子有叛逆的特点，他们的世界观和人生观具有较强的可逆性，这就为素质教育提供了一种可能性和必要性。为此，在日常英语课上，我会有意识地加强对学生正确人生观、价值观的引导。譬如，如在讲Its my first day时，我会在上课前，布置大家课前思考：来职业学校的第一天，我们面对三年或五年的职业生活，有什么打算？上课时，让大家主动到讲台上谈，尽量用英语说。面对部分来职业学校混日子的学生，我及时给他们正确的引导，告诉他们读职校同样会有出息，三百六十行，行行出状元。

2.加强对学生自信心的培养。很多中职学生由于成绩不好，特别自卑，缺乏自信，觉得自己什么都不行，什么都做不好。因为没有自信，时常会封闭自己，上课不积极思考和回答老师提的问题，不能自信地参与老师设计的课堂活动。这些态度如不及时调整，势必会对他们今后的生活带来负面影响。为不断鼓励学生，帮助他们看清楚自己，找回自信，重新给自己定位。如在每一节英语课前，我都会要求一名学生到讲台前做三分钟演讲。演讲的主题可以是与这一节课相关的话题，也可以是自己比较关心的时事，也可以给大家讲一个小故事，通过小故事，悟出大道理。要求演讲者提前做好课件，课件里可以穿插图片、音乐或视频等网络资源。听完演讲，大家可以针对演讲中设计的问题展开讨论。这样，在英语课堂上，学生既学到了知识，又重新认识了自己，自信心也随之增强了。

3.加强学生团队合作能力的培养。我们现在所处的时代对团结与协作精神的渴求比任何一个时代都显得迫切和重要。而“90后”的这群孩子们由于受到父母等长辈的百般疼爱造就了他们以自我为中心、做事不计后果、不顾及他人感受的心理特点。在这种情况下，培养团队合作能力显得很重要。在课堂上，我采用的是以老师为主导、学生为主体的主题式教学模式。在这种模式下，我把班级全体学生分成五组，以小组为单位，完成老师课前布置的预习任务。在课上，老师检验预习成果时，每个小组的组长会指派一名学生到讲台上依次展示大家团结合作的作品，同时老师对作品进行点评。最后，大家评选出最优秀的作品和小组，给其小组成员行为百分考核加分，以此来鼓励大家积极参与。实践证明，大家通过一次次的合作，增强了集体合作的意识，能力也得到了增强。

4.加强对学生创新能力的培养。在课堂教学中，我不断地尝试、创新。根据教学内容的特点，采用了故事授课法、表演法等多种方法进行教学，对于课后作业，我也改变了初中的一贯风格“抄”，而是让大家开动脑筋，动手动脑去完成。例如，在上完A bee这一篇课文后，我布置了这样一个课后作业：以任意一种形式，表现出你心目中蜜蜂的样子。第二天上课时，当我检查大家作业时，被大家的创新作品给惊呆了。有的同学用紫砂泥捏了一个蜜蜂，最后涂上色彩；有的学生用剪刀剪了一只栩栩如生的小蜜蜂，以彰显扬州剪纸的悠久历史；有的学生用所学专业知识，制作了一个蜜蜂在花丛中采蜜的Flash作品；有的学生用手中的彩笔在纸上画出心目中可爱的小蜜蜂；有的学生用彩色卡纸折出了一只很有立体感的小蜜蜂；还有更让大家意想不到的是关于小蜜蜂的歌舞。总之，大家开动脑筋，展开想象，以意想不到的方式完成老师布置的课后作业。

总之，随着时代的发展，社会对中职学生的要求也在改变，中职英语教学必须紧跟时代的步伐，加强对学生人生观、价值观的引导，加强对学生自信心、合作能力和创造力的培养，为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。

参考文献：

陈永昌.高职学生情商指标体系及培养途径研究[J].北方经贸，2007（10）.

作者简介：高康华（1980-），女，江苏扬州人，江苏省扬州商务高等职业学校工艺美术系教师，讲师，主要从事高职英语课程改革及教学研究。