创多元模式，促家园沟通最优化

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”可以说，《幼儿园教育指导纲要》赋予了家园关系建设新的内涵和特征——服务性、指导性、丰富性、参与性，这为实现更为开放的幼儿教育提供了基础，同时也对家园关系提出了更高的要求，而这一切取决于家园双方良好的沟通基础。为此，需从分析沟通对象、优化沟通策略、转变角色定位等方面入手，展开课题研究，形成家、园两位一体、和谐互动的氛围。

关键词：课题；家园沟通；策略

随着社会的发展，家长在幼儿园工作中的重要作用越来越被重视，但在实际工作中，家园沟通不畅的现象非常普遍：一方面，家长对孩子的期望值过高，对教育现状不满。另一方面，教师觉得家长教育观念落后，或不切实际的超前，对教师要求过高，这种种现象往往让家园沟通效果不佳。纵观我园现状，许多刚参加工作的教师沟通意识不强，沟通策略缺乏，因此优化家园沟通策略的研究有着十分重要的现实意义。2011年3月，我园申报的课题《优化家园沟通策略的实践与研究》，被列为市教育科学“十二五”规划课题。课题立项以来，我们从分析沟通对象、优化沟通策略、转变角色定位等方面入手，展开课题研究，形成家、园两位一体、和谐互动的氛围。具体实施策略如下：

一、构建对话策略，铸造了课题研究的“链”

在前期调查研究的基础上，我们发现家长群体存在着很大的个体差异，原本单一、传统的沟通方式缺乏针对性。为改善这一现状，我们分析了家长特点，尝试进行分层对话，以期达到更佳的沟通效果。

1.高起点型家长——发挥“领头羊”作用

这类家长的特点是接受过较好的教育，对幼儿教育有较为积极的态度，并且拥有一定的教育能力。在面对这类家长时，我们立足于增加他们的主动性和积极性，鼓励他们在家园沟通中发挥积极的作用。比如，成立家长委员会和智囊团，让这些高起点的家长为幼儿园的大型活动做策划，为幼儿园的发展献计献策。沟通形式可以选择博客、QQ群等。这样的沟通成本低，效果好，而且占用教学时间较少。

2.积极配合型家长——发挥“后援团”效应

积极配合型家长比较重视幼儿的教育，但缺乏一定的教育策略和方法。他们在沟通中一般与老师的关系比较融洽，乐于听从老师的意见，积极配合老师的工作。对待这类家长，在沟通中要积极鼓励他们参与幼儿园的各项活动，在参与活动中增强他们育儿的科学观念，引导他们发挥自己的特长参与幼儿园的活动。

3.迷茫被动型家长——立足于“理解”的基点

这类家长早期教育意识不够，以“有人看管孩子就行”为目标，大多不具备教育孩子的能力，而且对孩子的教育问题关心不够。因为忙于生计，他们没有时间参加幼儿园活动，较少与老师主动沟通。所以在和这些家长沟通时，必须立足于理解与帮扶的立场，用“请进来”的办法使得沟通取得实际的效果。

二、立足多元活动，营造了课题研究的“神”

以前的家园活动大多形式相同，如，家长半日开放活动、家长会等。这种统一的沟通方式尽管在形式上满足了家园合作的要求，但家长只是被动地接受，无法取得实质效果。因此我们要充分调动家长参与的积极性，开展多种形式的家园互动活动。

1.“周末对对碰”，助威团在呐喊

教师在班级网站上新建“周末对对碰”专栏，为宣传、交流及发布相关信息的平台。首先，教师向家长宣传当前活动意义，接着由热心家长将每次活动的计划及方案在班级网站（或QQ）上呈现，随即家长自主组建“对对碰”家庭活动小组，周末活动小组便相约行动。如，宝贝书友会、滑雪大体验、新年派对活动开展得有声有色。最后，在“星期一小广播”活动中，教师对周末活动情况进行交流、分享。

“周末对对碰”增进了亲子交往与互动，实现了家庭小组活动与幼儿园课程建设的结合。

2.“义工在行动”，智囊团来支招

“家长义工”是幼儿园活动开展的有力资源，可以使教育资源得到有机的结合和补充。为充分利用这些宝贵的资源，教师积极鼓励家长参与策划、组织、扮演节目的某些角色或帮忙租借服装、道具等。

活动前，教师给每位家长发放了倡议书，家长们都表现出参与的热情，主动报名参与。在班级教师的组织下，义工活动根据教育教学需要、孩子发展需要、家长参教助教需要而开展。如，有妈妈老师（爸爸老师）的一对一面向孩子的助教活动；有巧手奶奶的十几人集体式活动等。家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入幼儿园教育工作中，妈妈医生与孩子们玩“看病“游戏；点心师家长还热情地邀请孩子们到蛋糕店亲手制作蛋糕。“义工”活动得到了广大家长的认可和大力支持，更让家长成为教师的教育共同体。

3.“家园共决策”，参谋团显神力

课题组着力转变家长的教育观念，家长不再是旁观者，而是合作者、参与者，甚至是组织者。由关心孩子成长、支持幼儿园工作的在园幼儿家长组成的“班级家长委员会”应运而生。在自荐和推荐的基础上产生会长、副会长、宣传、组织、财务等家长若干名。每学期，教师和家委会成员共同商量制订班级工作计划，每月定期召开例会，还协助老师开展亲子活动，在活动筹备现场，都会看见家长委员会成员快乐而忙碌的身影。家委会组织的活动，让家长们参与到幼儿的学习生活中，为幼儿的成长提供一个良好的外部条件。

三、实现角色转变，塑造了课题研究的“形”

传统观念对教师角色的定位：高高在上，发号施令。这一结论无形间拉大了家长、教师间的距离。不过，通过本课题的带动，教师、家长的角色悄然发生着转变。

1.以交流为平台，建立起深厚的伙伴之情

以往的交流、面谈，流于形式，客套话较多，家长无法获取孩子的相关信息。以往的沟通，家长始终处于被动的、按照教师意愿执行的一种位置。由于受这种地位的影响，在交流中一般是教师说得多、家长听得多。而现在的交流，从形式上一改常态，有主题、有话题，更有针对性。时间上，以方便家长为主，给家长更多可选择的空间。宽松的交流氛围，真诚的情感碰撞，教师与家长的心贴得更近了。

2.以活动为载体，建立起真挚的朋友之情

我们在做好家园常规工作的同时，还注重听取家长的意见，在家园共同准备、共同参与的活动中，促进家园相互了解，增进了家园的友谊和感情。过去，教师经常一人唱“独角戏”，很多的工作都包揽在身，经常忙得筋疲力尽。现在因为有了家长的积极参与，各类家园活动更加有声有色。比如，“亲子运动会”我们会邀请部分爸爸、妈妈承担裁判团工作，为运动会开展做好后勤服务工作；“家庭亲子才艺展示”，我们会邀请家长和我们共同布置舞台……台前、幕后，老师与家长、家长与家长俨然一对对好朋友，沉浸在和谐互动的愉快情境中。

三年的实践研究，我们真实感受到家园工作的重要性。在研究中，教师的教育观念和行为发生了“革命性”的变化，家长参与幼儿园工作的积极性日益高涨，家园向着更加和谐、幸福的方向迈进。

参考文献：

曹丹丹.家园合作问题分析[J].学前教育研究，2003（Z1）.

作者简介：王芬，女，1979年11月出生，本科，江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园，致力于优化家园关系及提升家园美誉度等方面。endprint