远程开放课程的教学一体化设计和实证研究

胡 晶，李果红

（河北广播电视大学，河北 石家庄 050080）

一、引言

教学设计一般是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理、课程性质和特点，以及学习者的认知结构，为了达到教学目标，对教学过程、教学内容、教学组织形式和教学方法进行的一系列策略设计。美国著名教学设计专家梅瑞尔认为“教学设计的目的是创设和开发促进学习者掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”［1］建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括“情境、协作、交流和意义建构”四个部分。［2］德国远程教育专家托马斯·赫尔斯曼博士将信息技术在远程教育中的应用分为两类：一是I类应用，关注人和教学资源之间的交互；二是C类应用，关注在师生之间建立持续的交流。［3］

实用卫生统计学是河北广播电视大学为开放教育本科护理专业开设的一门必修课程。它主要阐述数据处理的基本统计理论和方法，并通过实例分析帮助学习者正确理解统计方法在医学、护理学实际工作中的应用。该课程概念多、数据多、计算方法多，因此是护理专业学习最困难的一门课程。护理专业的学习者大部分工作在护理一线，绝大部分为女性、已婚、已育，大多采用远程、在线的方式进行学习。为了有效解决远程学习者工作压力大、家庭负担重和学习需求迫切的矛盾，笔者将这门课程作为学校教学改革项目立项进行重点研究和建设。其一，依据现代远程教育理论、建构主义学习理论、社会性交互理论以及实用卫生统计学课程的特点，归纳影响远程学习环境的各种因素，进行学情分析；其二，依托河北广播电视大学在线教学平台，采用I＋C的教学模式，［4］将强化形成性考核的多种教学策略设计作为重点，将解决远程教学两大“瓶颈”问题（社会性交互教学活动有效开展和考核评价方案的设计）作为突破难点，对此课程进行教学一体化设计；其三，通过多轮次的教学实践、问卷调查和考核成绩的统计分析，找出存在的问题，调整教学设计，完善教学过程，确保远程教学质量的提高。

二、远程开放课程的教学一体化设计

远程开放课程教学一体化设计的原则是以满足远程学习者的需要为根本，力求激发远程学习者的学习兴趣，运用多种教学策略将形成性考核落到实处，增加远程开放课程考核评价的含金量，促进远程教育教学质量的提高。教学一体化设计的内容主要包括以下几个方面。

（一）课程建设与教学过程实现立体化的监控与管理

远程开放课程的教学一体化设计不仅要体现现代远程教育思想和信息技术功能的运用，还要通过教学一体化设计实现课程建设与教学过程的立体化监控与管理。

1.模块化的项目管理。整个课程内容分为三个相对独立的模块。各个模块通过开展学习者与学习资源的个性交互以及学习者之间小组协作学习的社会性交互学习活动，实现学习、考核、评价一体化的项目管理。

2.学习过程的远程管理。学习者的认知过程包括学习过程、形成性考核过程、终结性考核评价过程。鉴于此，设计并利用《实用卫生统计学课程形成性形考评价量表》（以下简称《形考评价量表》），引导学习者在实现学习目标的学习过程中进行考核评价，在考核评价的过程中得到进一步的学习和提升，［5］从而实现学习者认知过程一体化的远程监控管理。

3.课程建设的开放管理。对远程教学过程中每一环节的具体内容进行一体化设计，包括资源建设的形式与内容，形成性考核与终结性考核的形式与内容，采用开放式的学习考核形式和以教师为主、师生共建学习资源的形式，提升远程学习者的学习兴趣和成就感，有效解决远程学习的孤独感、焦虑感以及遇到的各种问题，实现课程建设一体化的开放管理。

（二）在线学习资源建设突出实用性

在线资源建设是实现人与学习资源交互的基础。教学一体化设计要求各种在线学习资源的设计与建设注重学习者的学习效率与机会成本，突出实用性，便于移动学习，提高在线学习资源的利用率以及有效解决基层任课教师匮乏的问题。在线学习资源不仅让学习者在最短的时间内学到“必须学”的内容，而且还引导学习者学习“可以学”的内容。例如，编制《实用卫生统计学课程学习指南》，并将其作为导学第一课的内容，让学习者在最短的时间内了解此课程学什么、如何学和如何考，了解学习进程，做到有的放矢。将每章内容都制作出比较详细的在线教学辅导资源，这些资源需具有三个突出的特点。其一，方便移动学习，节省时间成本。学习者根据自己的时间、理解能力，无论用电脑还是手机上网都可自主选择内容又可控制播放速度，反复学习，易记录、易记忆。其二，呈现形式多样化。根据学习内容的难易程度，表述详略相结合，有声与无声并举，图文并茂，动画演示和案例分析直观形象，有益于帮助学习者理解概念、掌握计算方法。其三，对于希望拓宽知识面的学习者，在“拓展空间”栏目提供若干参考文献，引导他们进行研究性学习，为撰写毕业论文奠定基础。

（三）运用多种策略强化形成性考核

形成性考核是针对学习者平时学习的过程性考核。此课程采取形成性考核占40%与期末终结性考试占60%相结合的考核形式，通过运用各种教学策略，强化形成性考核并将其落到实处，目的是提升课程考核的内在质量。

1.形成性考核内容与策略的设计

（1）导学课的表现。根据导学课概念多、计算多、自学困难的特点，各教学班为学习者安排次数不等的面授导学课，鼓励、引导学习者尽可能多地参加面授导学课，任课教师根据学习者导学课的表现酌情打分。

（2）四次平时作业。完成平时作业是促进学习者对所学内容理解和掌握的最简单有效的途径，也是教师了解学习者对所学内容理解和掌握情况的有效手段。四次平时作业量大、题型多，几乎包含了所有课程要求掌握的知识点。要求学习者在参加面授导学课、阅读教材和在线学习资源的基础上，正确理解基本概念，掌握各种基本计算方法。由任课教师视学习者完成情况给出评价和成绩。

（3）三次在线讨论。在远程学习过程中，学习者经常遇到各种各样的问题，并时常出现孤独感和焦虑感。在BBS论坛上，采用“大同步小异步”非实时的网络交互方式，［6］按照课程进度，以模块为单位组织三次网上在线讨论。每次活动时间一般为20天－30天，省校责任教师在BBS论坛上提前发布在线讨论的主题内容、具体要求和学习者的分组情况。在教师的引领下，学习者以小组为单位，利用自己方便的时间以发帖的形式参加在线讨论，开展师与生、生与生间的社会性交互活动。学习者发帖的有效内容计入形成性考核成绩，包括对所学内容的理解，学习中遇到的各种疑惑，回复他人提出的问题等。学习者相互交流、协作学习，形成一个虚拟课堂。

2.终结性考试内容与策略的设计

期末终结性考试是对学习者学习情况比较全面的检测方式。采用以终结性考试检测形成性考核的方法，［7］重点检测平时作业的完成情况。采用笔试开卷的方式，考试时间为90分钟。通过加大试题数量，提高考试的信度，科学控制试题的难易程度和考试时间，提高考试的效度。

三、远程开放课程的教学实践

2012年－2013年，全省电大系统每学期都有500名－600名学习者选修实用卫生统计学。采用教师面授、课堂主题讨论、BBS在线主题讨论、学习者自学网上资源等混合式的教学方法，由课程团队在全省电大系统共同组织实施教学过程。

（一）发挥课程团队优势，共同实施教学过程

课程团队由省校课程教师任组长，市、县校教师为成员，分工协作，共同实施教学过程。省校教师主要负责学习资源建设与课程平台的维护，市、县教学班教师主要负责与本班学习者交流以及教学活动的具体组织。课程团队经常通过电话、QQ等方式随时沟通联系，开展教研活动。《形考评价量表》包含了形成性考核各项内容的评价方式和标准，由任课教师根据每位学习者形成性考核的情况及时进行记录，自动生成评价成绩，并在BBS论坛上不定期的公布、公示。这种开放化的形成性考核与评价驱动方式起到双重作用：一方面，督促学习者及时学习，积极参加在线讨论，认真完成平时作业，提高导学课出勤率及在线学习的效果；另一方面，有效监督教师的工作，体现了教学文件的执行力，对教学过程起到了质量监控的管理作用。

（二）突破远程教学“瓶颈”，积极引领在线讨论

远程在线讨论是远程教学社会性交互活动的一种形式，它的组织和实施一直是远程教学的“瓶颈”。每学期将学习者按照地域分为若干个学习讨论组，每组20人－30人。在省、市、县各级教师的引领下，通过“破冰活动”，让许多学习者从开始不知道怎样发帖到后来积极踊跃发言，并且对这种学习模式产生较为浓厚的兴趣。发言的学习者从不同角度谈自己的学习感受和对学习内容的理解，其他学习者从中得到启发和帮助或产生共鸣，这种学习过程不仅使个人有所收获，也使小组其他成员受益。在知识建构的同时，挖掘出个人潜能，增加成就感，充分体现出个人的学习所产生的社会价值。对于表现比较主动的学习者，教师通过交互交流的方式给予表扬和鼓励。他们的行为带动了其他的学习者，让一些经常处在“潜水”状态的学习者也勇敢地浮出水面。随着讨论的深入，教师进一步引导学习者在每次的在线讨论中至少提出一个问题，至少回答一个其他学习者提出的问题，并有意识地引导学习者进行讨论，对部分参与活动不够积极的学习者也起到了鞭策作用。

（三）引导学习者认真完成平时作业，为终结性考试做准备

由于绝大部分平时作业的解题方法在教材或在线学习资源中都能够找到相应的讲解或提示，所以大部分学习者能够比较顺利地完成平时作业。在完成平时作业的过程中，学习者将遇到的各种问题在BBS论坛中与其他学习者进行讨论，学习者之间相互解答，有效地解决了远程教学社会性交互问题。以终结性考试检测形成性考核的方法，增强了终结性考试试题与平时作业的关联度，同时也强调护理实际工作经历和学习经验的积累。虽然考试时可以带各种学习资料，但是由于试题量大，如果学习者事先没有充分准备，考试时来不及查书，也不易找到试题的答案。这种设计策略引导学习者认真完成平时作业，为终结性考核做足准备。

（四）通过问卷调查，反馈教学效果评价

笔者设计了《实用卫生统计学课程学习情况调查问卷》，每学期利用它了解有关教学信息。表1是2012年秋232位学习者回答调查问卷部分问题的统计结果。

通过问卷调查的统计分析可以看出，学习者对网上学习资源的满意度达到98%以上；对采用网络异步在线讨论进行小组协作学习方式有98%以上的学习者表示能够接受；把在线讨论作为形成性考核的一部分有93%的学习者表示赞同并可以接受；对用终结性考试检测形成性考核的做法有98%的学习者给出很好的评价；88%的学习者对实用卫生统计学课程教学设计的总体评价是“很好”或“比较好”。

（五）通过各项考核成绩的统计，分析存在的问题

1.2012 年秋《形考评价量表》的统计结果具体见表2。

表2 2012年秋形成性形考评价量表统计一览表

2012年秋的三次在线讨论共有321名学习者和教师发帖2 400余个。表2统计数据显示，6个教学班的3次在线讨论成绩不够均衡，主要原因如下。其一，由于此课程计算较多，在BBS论坛进行在线讨论，数学公式的表述需要用“公式编辑器”，大部分学习者对其使用还比较陌生，直接影响了他们发帖的数量和质量。其二，远程学习者常常有孤独感，教师的责任心、教师与学习者沟通的主动性与能力，给学习者带来一定的影响。所以在线讨论的学习组织需要采取更加有效的措施和策略，鼓励生生交互，让学习者参与更加方便。

2.利用SPSS应用统计软件，通过计算Pearson Correlation相关系数，对全省及各个教学班的形成性考核与终结性考试成绩进行相关系数假设检验。从理论上讲，实用卫生统计学以终考检测形考，二者成绩应具有特别显著的正相关关系。

表3统计数据显示，学习者较多的教学班（唐山、开放学院）各项成绩间都具有特别显著的线性相关，这说明教学一体化设计不仅对完善教学过程、将形成性考核落到实处产生了积极的促进作用，也对提高终结性考试以及综合成绩产生了较好的影响。但是，学习者人数相对较少的教学班形成性考核与终结性考核、形成性考核与综合成绩间不具有显著的线性相关，甚至出现了负的相关系数，由此对其形成性考核成绩的真实性提出质疑。

表3 2012年秋形成性考核、终结性考核、综合成绩相关性检验结果

四、结语

实用卫生统计学课程教学一体化设计、多个学期的教学实践、学习者问卷调查、课程考核成绩统计分析等多方面的实证研究表明，远程开放课程教学一体化设计要以远程学习者的学习需求为根本，其重点是为远程学习者创设一个具有吸引力的学习环境，同时兼具教学过程远程化管理与教学质量远程监控的功能。远程开放课程教学设计的重心要下移，从关注教学内容转变为关注学习情境的设计，进而关注每个学习者学习需求的设计。远程教育教师的工作重心应从导学课的主讲者转变为与学习者进行社会性交互活动的有效组织者和积极引领者，学习支持服务的提供者。

［1］孙永丽，高 莹.从教学过程设计转向信息技术支持的学习环境设计［J］.现代教育技术，2010（2）：25－27.

［2］［5］胡 晶.远程在线学习环境优化设计的策略［J］.继续教育研究，2012（6）：62－65.

［3］［6］胡 晶，韩晓东，武喜春.在线课程教学设计探索［J］.中国远程教育，2010（6）：39－41.

［4］胡 晶.现代远程教育课程考核模式优化探究［J］.保定学院学报，2011（6）：91－94.

［7］薛 薇.SPSS统计分析方法及其应用［M］.北京：电子工业出版社，2004：9.