作文教学经验点滴谈

摘 要：如果教师抓住写作指导要领，记住“听、说、读、做、写”五个字，学生的写作并不难。在教学中，要紧扣文本，说写结合；阅读指导；坚持不懈；读定结合，从段到篇；重视修改，语音精练；注重激励，佳作赏析。

关键词：说写；读写；观察

小学高年级段的学生已经明确了写作目的：为了自我表达和与人交流，进而养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。孩子们明确了写作目的后，就会引起学生的学习意向，即：教师需要激发学生的写作动机，在写作教学中让学生在想写的基础上展开。学生只有知道写什么，才会有意识地主动参与。下面就本人经验，谈谈作文教学的点滴体会：

一、紧扣文本，说写结合

我们现在用的是人教版教材，教材的每个单元都有一个主题，写作是结合本单元主题来进行的。这样就要充分利用课堂教学的主阵地来丰富学生词汇，提高学生的表达能力，增强学生的写作知识。写作，其实就是各种语言词汇的重新组合，没有丰富的词汇和语言就相当于巧妇的“无米之炊”。课堂教学中，我注意运用各种方法来丰富学生的词汇。

1.写新学的生词，让学生说过去的近义词，这一过程是学生对已有词汇进行收集、整理的过程，长期进行这样的训练，学习的词汇能够记牢固。

2.熟练默写本单元词语，盘点课堂上学习的词，再利用其中的某些词进行词语接龙比赛，就是让学生依次说出一些词，以前一名学生说词的最后的一个字为开头的词，这样，既能训练学生对已有词汇的运用能力，又能调动学生自己收集词汇的积极性。

二、阅读指导，坚持不懈

在阅读指导课上，以学生借阅的课外书为例，进行讲解，启发指导学生从摘录词语和佳句入手，写好阅读笔记。比如，在四月份课外阅读材料是对名著欣赏。我抓住学生喜欢名著的心理，让学生摘录词语和佳句。许多学生把《三十六计》都能背下来。阅读笔记除了要摘录外还要求写简短的体会或感想，每月末在班级进行一次读书讲评课。让学生在交流中互相学习，积累知识，锻炼良好的语言习惯，以提高学生的作文语言表达能力。除此之外，还注意训练学生养成天天练笔的习惯。我注重从中年级开始，就要求他们写观察日记。文章始于观察，“熟能生巧”，只要学生养成天天练笔的习惯，把每天看到的、听到的、想到的人、事、物、景随笔记下来，“滴水石穿”，久而久之，学生就有话可说了。

三、读写结合，从段到篇

我在指导作文时，告诉孩子们，语文书上的每一篇课文，都是我们习作的最好范文；我们应该细细品读，积累写作方法，不要把作文教学和读写脱节，读归读，写归写，未能有机地结合，注意把阅读教学和作文教学紧密结合，从读学写，从仿到作，从口头到笔头，从段到篇，逐步提高学生的作文水平，让学生爱上作文。

要想写好整篇作文，就要先写好片段，段是篇的基础，是篇的组成部分。我在语文教学中，对每一篇精读课文中的精彩片段，都要进行仿写。例如，我在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，让学生先找出描写嘎子和胖墩儿的动作、语言、心理描写的句子，再分析人物的性格特点。再让学生细细品读作者描写的优美词句。像“抓耳挠腮”、“动转不灵”等，最后再仿写。

四、重视修改，语言精练

众所周知，唐代诗人贾岛的“鸟宿池边树，僧推月下门”改为“鸟宿池边树，僧敲月下门”的来历，说明古代人都注重语言文字的反复斟酌。我们写完后的作文不怕千回改，所以当学生写完作文后，要培养学生修改的习惯。

1.自己修改。要看自己的作文是否符合要求、看作文的结构是否完整。

2.互改。在教师的示范下进行互相修改，分组进行。

3.共同批改。对于作文中存在的普遍问题加以强调，在师生共评中，让学生各抒己见，广开言路。

4.教师批改。在教师批改的过程中，要以激励的语言为主，拓展学生思维。如，“换个比喻方式”“再具体形象些”等一些启发性词语，让学生的语言更精练，语句更优美。

五、注重激励，佳作赏析

教师在作文教学中要以灵活多样的形式对作品进行奖励。有的学生对写作不感兴趣，我就把学生写的优秀作文或日记整理在专集本上，让学生朗读，营造共同欣赏的氛围。另外，一有征文机会，我就全力以赴给他们指导，以加大获奖机会，激发写作兴趣。

总之，我们作文教学的目的就是让学生能写出表达真情实感、别出心裁的文章，引导学生热爱生活，热爱大自然。

参考文献：

王金霞.有效课堂教学的实施与策略[G].河北人民出版社，2010-06.

作者简介：赵桂清，女，1966年9月出生，专科，就职学校：河北承德市兴隆镇学区中心校逸夫小学，研究方向：小学作文教学。