浅谈朗读教学

魏发兴

从事多年的小学语文教学，经常在课后发现这样一明确要求：“有感情朗读课文”。也就是说，在语文教学应注意培养学生的朗读能力，每一篇文章都应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并能在朗读中对作者的写作意图有所感悟和思考，受到情感的熏陶获得思想的启迪，享受到文本言语带给读者的阅读审美乐趣。因此，在语文教学中，作为教师要让学生尽可能多地朗读，在朗读感悟中培养语感，在朗读感悟作者所要表达的思想感情，在朗读中培养学生的口语表达能力。那么，如何进行朗读教学呢？本文结合笔者多年的语文教学经验，谈谈自己几点浅显的看法。

一、创新式朗读

在我们的印象中，朗读是老师先领读一遍，接着是学生的跟读，教学时，首先教学生读生字、新词，让学生跟着朗读，再则就是上课讲解时又从文本中找出一些难写、少见的旧字也是由学生跟着朗读，使学生对生字、新词、旧字的认识或再认识有个渐进的掌握过程。而对于整篇课文的掌握，总是对一些长句、难读句、重点句，教师在课上要特别指导再范读，学生再跟读，有的段还要分小节，分层次进行带读，在让学生连成段落来朗读，一步一步地让学生练习朗读，这种传统的朗读教学虽然有助于学生对文本进行循序渐进的认知。但是这种朗读教学太死板，太没有创意，我觉得已经不能满足学生的需求了，因此，我在此基础上加以创新。比如：低年级的学生在朗读时总是缺乏感情，确切地说只达到了“朗读课文”的要求，并没有投入“感情”，为此，我让学生首先跟着教师的带读、跟读，使他们有序、有步骤地掌握朗读的基本方法，随后学会自己读。在学生能读准音、字，读通句子，读顺文章时，再进行有感情的朗读训练。这样，他们才能读得懂文本意图，读得懂教师对文本的析解。经过多年的教学实践，在传统式的朗读教学基础上训练学生的朗读技巧和方法，不仅能让学生学习语文知识的基础，而且培养了学生的语感，发展了学生口头表达能力，达到了一举三得的目的。

二、指导式朗读

语文教学应该以“读”贯穿始终，对学生的朗读要求要严格，训练要到位，指导要细致。教师在教学朗读的指导作用至关重要。《新课程标准》要求语文教学要以学生为主，教师为辅。也就是说，教师要把学生的掌握学习的方法放在第一位，要及时、认真准确地纠正、指导学生在朗读上的错误，激发学生朗读个性行为，应注意指导培养。有一些文中特殊的反问句、拟人句、夸张句等带有个别情绪的句子，教学时就要有意识地去指导，不能只是一笔带过。因为有的句子在文中有牵一发而动全身的功效。比如：教学《穷人》一文中桑娜的心理描写，文中桑娜的心理变化较大，要有感情地朗读有一定的难度，因此，作为老师在课堂上要及时进行适当的指导，“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？”应指导学生读写桑娜 心神不安、紧张、害怕，害怕丈夫回来后责怪自己；“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。在朗读中，做好学生学习的“向导”，引学生入文本，导学生找到与文本作者心灵沟通的渠道。导之有法，就能提高学生朗读的水平。

三、表演式朗读

语文课堂教学应该是自然的生成的课堂，应该符合社会环境、自然环境，应该带有文本的所有情感，应该跟着文本情感的潮涨而起，潮退而落。朗读教学上有时也应该把语文课堂当作一个大舞台，教师当导演，文本是剧本，演员就是学生。让学生在舞台上尽情表演，小到一个字、一个词的朗读都要恰到好处，让无声的肢体语言也跟随着有声的朗读旋律一同跟进，使一些文本在学生的表演中得到淋漓尽致的再现。如：教学《别饿坏了那匹马》时，我引导学生进行表演朗读，当学生朗读到“别打孩子！”时要指导学生自然地竭力想从轮椅上挣扎起来。又如朗读到“怎么不来看书了？”，表演“我”要抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。朗读到“我自己提进去吧。”表演“我”要往残疾青年身后的木板房走去。这种有故事情节在要大胆指导学生进行模仿性的表演，就能让学生充分展现自我，增添学习的趣味性，又能提高学生理解文本和口头表达等能力。让学生在表演中朗读，融感情于文中。所以有的文本就要精心创设学生表演的舞台，让学生的朗读情绪跟着文本自然流露，感悟朗读的喜悦，在读中展示个性，在读中展示才艺，在读中展示智慧。

四、品读式朗读

语文教材的每一篇课文都是精巧的读物，应教会学生自己去品读。比如：在教学《山雨》一文时，如果单凭教师的讲析，一定枯躁无味，对于山雨前后美景的理解只能让学生停留在文字上。如何让学生体验那雨中的绿色？教学时，我就先让学生自己去品读，边读边展开联想，品味字、词、句中带给我们是什么样的景色？当学生流连其间，细细品读时，我就问：“这样文章的字会动吗？雨比是如何弹奏小曲的呢？雨是怎样改变山林的颜色？”这样一问，激起了学生的品读兴趣，学生越读越有味，越读越入境。在品读中悟出雨动态美和静态美。

语文朗读教学的方法是多种多样的。它的成败与否，关系着学生学习的效果，它不仅要关注某些环节，更应综合考虑，做全面安排，有时要“静”，听、思、悟；有时要“动”，讲、论、辩、演；有时要自己品读解出其中味；有时要点拨指导才能“牵一发而动全身”。朗读多样化，动静相生，快慢交替，疏密相间，自读自悟，或引或导，全面发挥学生的个性化行为，来解悟文本，从语文朗读中受到真、善、美的熏陶，才能达到教与学的目的。endprint