小学语文教学应走出一条创新之路

张娟

【摘 要】创新教育是新课程教学的重要特征。课堂教学是实施创新教育的主渠道。这就要求广大教师必须加强新课改理论，创新理论的学习，必须具有创新意识，必须更新教育观念，积极引导学生从事语文实践活动，切实转变教学行为，把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，给语文教学带来新的生机与活力。

【关键词】小学语文；教学；创新；教改

一、创设“问题”情境，诱发学生创新兴趣

培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。提出一个问题有时比解决一个问题有更大价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造意愿都能实现，有着十分重要的意义。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。

在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为学习主动探究，达到发展思维的目的。

二、创设愉悦情境，开发创新意识

紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而愉悦轻松的学习情境可以诱发学生的创新潜能的萌动。课堂上，教师必须营造民主、宽松的学习气氛，建立平等和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学环境。在教学中，教师要重新调整自我角色和行为，蹲下身来成为学生学习的伙伴，并能创造性地组织、引导学生进行学习活动，让学生在宽松、愉悦的情境中表现自我，敢想、敢问、敢说，让课堂没有思想的桎梏，没有传统的约束。有的是自由、有的是直率、有的是碰撞。让课堂成为学生的天堂。这样，学生潜能才能得到发掘，个性得到张扬，思维得到发展。

记得有一次让一年级学生用“鱼”口头扩词时，学生说了“草鱼、金鱼、带鱼”等词语后，一位同学突然说出了“电鱼”。我以为自己听错了，追问一句：“什么鱼？”他大声回答：“电鱼，会发电的鱼。”有几个调皮一点的学生大笑起来：“瞎说。”当时我提醒自己不能轻易地下结论、否定。还是问清楚为好，于是我走到小同学的面前和蔼地问道：“你怎么知道的？”这位小学生说：“有的，我在电视里看到过……”我用表扬的目光看着他。课后，我通过查资料才知道的确有一种靠发电波保护自己和捕捉食物的鱼，叫“电鱼”。这件事告诉我们，小学生尽管年龄小，但也蕴藏着我们不可知的创新学习所需要的知识和能力，只要我们能为他们营造一种能开发创新潜能的自由和安全的学习氛围，就能唤起他们的创新意识。

三、转变学习方式，培养创新能力

倡导自主合作、探究的学习方式是本次课程改革的一大亮点，从本质上说，教学是引导学生在实践中自主、探究、感悟的过程，通过自己的学习、探究获得独特的感受和领悟。大胆发表独立见解，在“疑”、“惑”处进行争辩、相互启发、共同探究、不断创新，从而创造性地获得知识。

1.自主交换学法

在学生充分自学课文后，我根据学生认知水平和个体差异，给他们一个展示个性的舞台。如：在自学生字时，你发现哪些字的读音比较难，需要提醒大家注意？你觉得哪个字难写，需要帮忙？文中的生字你想了哪些好办法记住它？于是小组中互相交流学习成果，学生在民主的氛围中自我检测、自我评价、自我提高，让学生享受到成功的快乐和学习的乐趣。

2.自我解决疑难

学生初读课文后，产生了许多问题，如第二册《月亮的心愿》一课，心愿是什么意思？为什么月亮也有心愿？月亮的心愿又是什么？引导学生自由地、充分地读书，做到读、思、画结合，并在疑惑处做记号，再发扬合作精神，共同探究，从而获得新知，使学生懂得遇到问题要勤于思考、善于合作、敢于创新。

3.自由展开想象

读完《月亮的心愿》一课后，学生们跃跃欲试，很希望自己也能像文中的月亮那样对大家说出自己的心愿。为此，我创设了一个自由的空间，让学生大胆想象，说出自己的心愿。

生1：我要坐上月亮飞船遨游世界；

生2：我变成神医，让书中小女孩的妈妈快好起来。

生3：我是一轮月亮，来到老师窗前，送上一束鲜花……

这样，让学生放飞自己的心愿，开展创造性地想象，很好地培养了学生的创新能力。

四、学会质疑问难，发展创断思维

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学则须疑，疑是思之源，思是智之本。”问题的提出往往比解决问题更重要。在语文教学中鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。平时，教师教给学生质疑的方法有多种，例如：抓住课题产生质疑。题目，它是一篇文章的“眼睛”。我们可以透过它窥视文章的心灵、中心。因此，在出示课题后，引导学生对题目产生质疑，如《夜莺的歌声》：“读了课题，你想知道什么？”话音刚落，同学们纷纷举手发表自己的看法：夜莺是谁？夜莺怎样叫？为什么学夜莺的歌声？你有比夜莺更好的歌声吗？这时学生充满了疑问、好奇，产生一种急于求知的愿望，走进文中，在学习探索中寻找正确的答案，发展创新思维。

五、改变作业面貌，唤起创新潜能

在语文教学中，老师日复一日地布置作业，单调、机械、重复。现成内容多、实际编写少，巩固知识多、实践应用少，语文作业统一任务多、自主选择少。

例1，师：同学们，今晚的作业是抄写生字两遍；

例2，双休日的作文一篇。这样的镜头不能不令我们思索新“课标”中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的墓本特点”、“语文是实践性很强的课程”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等。这些崭新的理念，开阔了语文作业设计思路，我们的语文作业该旧貌换新颜了。

在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编写作业，还可以引导学生参与到作业设计中去，自编富有特色的作业。学习《鸟的天堂》一文后，你们愿为这美丽的天堂设计作业吗？学生兴致勃勃地参与，作业内容比教师布置的作业丰富得多。

生1：画一幅美丽多姿的鸟的天堂；

生2：为“鸟的天堂”设计广告语；

生3：“鸟的天堂”已成为了一处游览胜地，我要收集有关材料，为游客们做导游。

学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，也充分地挖掘了学生的创新潜能。endprint