浅谈提高高中物理课堂教学的有效性

梁天德

【摘 要】在高中物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须具有现代教学理念，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用，运用多样化的教学方法和方式，从根本上提高高中物理课堂教学的质量，让更多的学生爱学物理、学好物理，使物理课堂成为师生共同学习、共同进步的乐园。

【关键词】物理教学；有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获、有所提高、有所进步。在高中物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须具有现代教学理念，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师要在认真挖掘教材的基础上推行新课程，从而决定新课程的走向，因此，在新一轮课程改革的背景下要实施课堂有效教学，这对高中物理教师又提出了更高的要求。那么要如何提高高中物理课堂教学有效性呢？

一、树立高中物理课堂教学有效性理念

在物理课堂教学中，我们要树立以学生为主体、教师为主导的思想观念。提高学生学习的主观能动性，明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用应从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，构建平等和谐的师生关系，有助于提高学生的学习效果。

二、激发学习物理的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对物理产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以培养学生学习物理的兴趣尤为重要。学生升入高中后，好奇心和求知欲会更加的强烈。作为一堂自然科学课，精心设计导入，会大大激发学生学习的兴趣，引领学生向更高的知识层级探索。结合教材，对学生介绍科学家的曲折而传奇的经历。如科学家爱迪生在上学时，学习很差，曾被学校教师一致认为智商太差，是一个笨学生，根本不是念书的材料，三个月后，她妈妈只好带她回家。因为他对科学有着浓厚的兴趣，回家后便更加热衷于做各种实验，做各种发明。通过自己不懈的努力最终成了发明大王，为人类社会做出了巨大的贡献。又如爱因思坦读小学时更加糟糕，总是把字母“b”当做“d”，把“p”当做“q”，同学戏称为“憨直农夫”，其实他有着常人不可理解的先天阅读障碍。教育学生，让学生明白，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们每个同学就是地球上的每一颗星星，总有发光的时候。有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要教育学生成功是要付出艰苦努力的。

三、精心创设学习情境

例如，在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？问题一出，便引发了学生的热烈讨论，也提出了多种方法，对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，其实验有成功的也有失败的。成功的方案中有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来。有些同学第一次试验失败后，下去与其他同学讨论后，又上来实验，课堂气氛十分活跃。这样的教学方式，完全调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，也收到了很好的教学效果。实践证明，学生有很强的问题探究意识，只要教师善于引导、启发，便能让学生积极、主动的参与学习过程，从而有效提高课堂教学质量。

四、加强物理实验教学

物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的。而实验能力又是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是“纸上谈兵”。在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去。那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。

五、鼓励学生质疑

我们教师要积极诱导学生质疑，激发学生去思考与探究，要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的。教师要改变按自己的经验和思路组织教学的方式，要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生最大程度地“动”起来、“活”起来，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生能以自己的主体活动积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。同时，有效的问题情境能为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。突出探究教学思想，倡导教学方法多样化探究既是学习的目标，又是学习方式。探究教学是以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。在物理课堂教学中，教师改变以书本为主、实验为辅的教学模式，突破“课堂中心、教材中心、教师中心”框架，把探究作为组织物理课堂教学的基本思想，倡导以灵活多样的教学方法实施教学，将信息技术应用于物理教学之中。

六、紧密联系生活

面向生活，联系实际，增强物理应用意识物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会，从学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验出发学习物理，引导学生探索自然现象和日常生活中的物理学道理，探究日常用品或新器件中的物理学原理。物理教学要密切联系实际，使学生在理论与实际的结合中理解和运用知识。教师要注意联系当前社会发展的问题，如能源、交通、环境等问题，使学生理解物理学与科技进步、社会需要和可持续发展的关系，从更多更广的视角认识物理学的作用。物理教学要培养学生的应用意识，使学生了解物理知识在现代生活、社会生产和科学技术中的广泛应用。教师要引导学生关心实际问题，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，鼓励他们把所学物理知识应用到实际中去。endprint