让课堂成为儿童语文学习的原野

姜树华+郭学萍

【教学实录】

一、 学抓文路，初感索溪峪的“野”

1. 揭示文题。

师：同学们，这一节课我们来学习一篇略读课文——（生齐读课题）

师：课题中有一个双引号，能理解吗？（出示双引号的用法）

生：在这里是特定称谓或着重指出。

师：到底是特定称谓，还是着重指出呢？

生：（齐）着重指出。

师：我们再读课题，让我们听出这儿双引号的存在，读——（生齐读课题）

2. 练习浏览。

师：让我们走进索溪峪，谁来读一读学习要求。

■学抓文路，初感索溪峪的“野”

1. 浏览课文，用“ ”画出各自然段的中心句。

2. 组内交流画出的语句，并探究一下作者这样行文的智慧。

（人人交流，注意倾听，及时补充个人想法。）

3. 汇报交流。

师：好，我想听听同学们都画了哪些句子。谁来读一读？（生汇报，读每一自然段的第一句）

师：像她一样的举手。不准确的完善一下，注意：从这些中心句里你发现什么了？

生：我发现了里面都有一个“野”字。

师：哦，他发现的是中心句中的中心——

生：词。

生：它们分别写了索溪峪事物的一个方面。

师：都写了哪些事物呢？

生：文中写了山、水。（板书：山 水）

师：由山到水，这里面有没有什么变化？

生：从上到下。

生：从远到近。

师：这个理解好，从远一点的到近一点的，接着说。（板书：野物 行人）

师：你看，原来作者写所看到的东西的时候，是有顺序的——

生：越来越靠近自己了。

生：发现了他最后写“我们也渐渐变得野了起来”，是为了突出写山水的“野”，因为如果写索溪峪不野，我们也不会变得“野”了起来。而我们正是被索溪峪的“野”感染了。

师：真会理解！这就是为什么把“我们”放在最后写，对不对？这个同学是写作高手。

生：全文是总分。第一句是概括的，其余四句是具体描写景物的“野”的。

师：（出示全文浓缩版）照你的意思说，第一段话就

刘老师这个环节的设计，是在学生充分感悟的基础上，揭示文章的写作方法，并引导学生模仿文章写法，写一写从大自然的一些事物中得到的启示。更值得关注的是刘老师先让学生用简单的语言列一个提纲，然后展开习作。这样，既让学生在课堂上习得了列提纲的方法，又让学生在写作实践的过程中，掌握了说理文写作的基本方法；既说清了道理，又扎扎实实对学生进行了语言文字的训练，做到了把“语文课”上成了“语文”的课。

（刘芹，连云港师专二附小教师，陈红名师工作室成员，连云港市语文学科带头人；

陈红，连云港师专一附小教育集团副校长，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，港城陈红名师工作室主持人）

生：中心句。

师：那二三四五段就是分着写的，对吧？（生总分读）

二、 品读词句，体验索溪峪的“野”

（一）品读第2自然段。

1. 品读交流。

师：走，去感受山的野。

■品读词句，感受“山是‘野的”

1. 默读第2自然段一分钟，用“ ”

画出概括山“野”的句子。

2. 组内读读画出的句子，看看有没有新发现。

（提示：每一处词语、标点、句式都包含着作

者的智慧哟！）

师：好，注意，请拿起笔，瞄准第2段，时间只有一分钟。开始！（学生练习默读）

师：时间到，是不是感觉很仓促？默读啊，是要有一定速度的，一定要训练自己。接下来就要组内交流，大家讨论一下，到底要画出哪些是概括写的？（小组讨论，教师指导）

师：好，这回同学们都画哪些句子了？

生：我画了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”

生：我还画了“这种美，是一种惊险的美。”“这种美，是一种磅礴的美。”“这种美，是一种随身所欲、不拘一格的美。”

师：像她这画划的同学请举手。没画全的完善一下。

师：读读这些句子，有什么发现吗？

生：我发现这些文字也是总分的结构，“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”是概括性地写出了这山到底是怎么美法的，而它后面再分开来写它到底是哪种美。

师：嗯，你提到了两对概念，总与分，概括与具体，“惊险、磅礴、不拘一格”的景物能够分开吗？因此，更准确地说，应该是由概括到具体的写法。（板书）

生：后面三句都是“这种美……”开头，我觉得有点排比。

师：不是有点，就是排比。奖励你来读，读出排比的感觉。（生读）

2. 读出山“野”。

师：很有气势。这样，接下来就选你最想读的一部分去读，想象着把这种“野”读出来才是本领，自己练一练。只选一个地方。（学生练习，教师巡视）

师：很想听同学们读书的声音。惊险的美，找两个同学来读。注意，其他同学仔细听，朗读水平越高的人，他总能够听得出，谁在哪个地方读得特别的有画面感。他们一读完，我就看大家的反应。（两生读）

生：我觉得男孩儿读得比较好。因为他突出了磅礴的气势。

师：哪个地方让你感觉到有画面出来了。

生：就是“什么‘一线天，什么‘百丈峡那边。感觉很雄伟，好像就出现在眼前。

生：我感觉顾一龙读得有抑扬顿挫，让我有身临其境的感觉。

师：有没有看到什么？

生：我从这个“摇摇晃晃”，他读出来之后，就感觉这个巨石真的在我眼前摇来晃去。

师：是不是这种感觉？（出示摇晃感觉的山峰图片）

生：我觉得顾一龙读得“几十丈高的断壁悬崖拔地而起”，从这句话中，他让我感受到突然看到了在一个平地上断壁悬崖直插云天。

师：是不是这种感觉？（出示对应图片）还有吗？

生：我觉得这两个人读得都是抑扬顿挫，很有气势，恰到好处。

师：姜老师也感觉他们读得都不错，只是男孩儿读得更有画面感，因为你的朗读能够让同学们看到那种惊险的画面，全出来了！所以大家才对你很赞赏。你再读读，让我们感受一下那个画面。（男生读）

师：咱班同学朗读水平高哦！磅礴的美谁来读？（生读得很好，学生鼓掌）

师：别光顾给他鼓掌啊，我更喜欢大家说。

生：从他读的“千峰万刃绵亘蜿蜒”，我觉得眼前仿佛就是连绵起伏的山。

师：你真会听了。

生：我觉得读这段文字要声音响亮，才能体现出这种磅礴。

师：他哪一句读得气势磅礴？你试一下。

生：这种美，是一种磅礴的美……绵亘蜿蜒。

师：嗯，他是有感觉的，磅礴的感觉出来了。同学们，他说的这种感觉，让我们亲自去体验一下。（播放山峰动画效果）

师：把刚才的体验送进去，大家一起读。（生齐读）

师：书，就要这样读！谁再来读读随心所欲的美？（生读）

师：谁最读得更加随心所欲一点！（再指名读）

师：真想听同学们就这样读读，分别指生读惊险、磅礴、随心所欲部分，第一句齐读。（齐——分）

（二）品读第3～5自然段

名师新课

师：惊险、磅礴、不拘一格，这就是索溪峪山的“野”，来，让我们继续走进索溪峪，这回我们自由一点，第3～5自然段里面，你任选一段去读。

■自主品读，走进索溪峪的“野”。

选择第3～5自然段中的一个段落，自主品读：

从哪些语句中感受到索溪峪的“野”。

结合相关语句，各自体会体会作者的表达智慧。

（自主读，交流）

1. 水是野的。

生：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿……一会儿……”我感觉到了索溪的野，作者用拟人的手法来写。

师：发现作者的智慧了。好的，还有没有补充的？

生：我从“蹦跳而出的野孩子”感受到“野”，既然说它是野孩子，它当然是很顽皮的，所以说，我觉得作者通过写他的顽皮来说出索溪峪的“野”。

生：“这一路开过汽车，……平生没走过这么‘野的路。”我从这里面的三个“着”中体会到，路很惊险。一般的城市里面的路，是没有惊险的，我体会到了这个“路”的“野”及作者的心惊胆战。

师：对呀，明明在写水是野的，可刚才我们同学读的是山路的野。

生：我认为作者用侧面烘托的手法写出了水是非常野的，因为水拦了山路，所以汽车只能从水上开过去。

师：我很赞成你的这种想法，但是，你说是“侧面烘托”不准确。这应该叫什么？

生：反衬。

2. 野物是“野”性十足。

师：山上野物呢？

生：我从“当我们一行……慌忙逃走了。”体会到山上的小猴子十分的野，十分的顽皮，看到女同胞就爬到树枝上撒尿了。

师：你看，猴子都爬到树枝上撒尿了，我们上六年级了，应该知道这么细致的地方，叫——细节描写。

3. 我们也变得“野”了起来。

生：我从“年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课”这句话中感受到人也是“野”的。因为他已经是年过花甲的老人了，还像小孩子那样蹦来跳去，所以感觉游人“野”了。

生：我说的是“城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒。”这一句，城里的姑娘一般都比较淑女，在索溪峪这样的环境中，城里的姑娘都变得这样“野”了。

师：淑女也变“野”了，真奇怪！这么多游人，为何独独选了老人和姑娘来写？小组内赶紧讨论一下。（小组合作学习）

生：作者举了两个例子都是跟“野”相反的，他把两个例子给180度大转身。城里的姑娘戴着眼镜，一边攀缘，一边嘴里大嚼着玉米棒。下面写了老人，我看到这样一幅画面，白发的老人，他不走阶梯，却在旁边的石块间跳来跳去。

师：很反常，对吧？你看，跳来跳去，攀缘，用本段中的一个词，其实就是——（生齐：返朴归真。）作者所有的词句，其实都瞄准着题目中的一个字，那就是——（生齐：野。）

（三） 写法迁移。

1. 小结写法。

师：（结合板书）写山的时候，作者让我们去——（生齐：想象。）写水的时候，把山路哥哥捧出来干什么？（生齐：衬托。）写野物、写我们的时候，写得特别的细，这叫什么描写？（生齐：细节描写。）

2. 情景练写。

师：索溪峪的一切都是“野”的。（配乐欣赏索溪峪的树木、瀑布、云雾）选一类景物练着写写。（学生练写）

3. 展示点评。

师：很想听听同学们笔下的文字，谁来读读？其他同学注意听。写作水平高的人，总能帮助别人修改的。所以她一读完，我就看大家的反应。

生：（读）“索溪谷的树木是野的。大树不再长在地上，它一蹦一跳地跑到山上去了，它像一个顽皮的孩子，一会儿伸长了手臂，把一旁的小山拉住；一会儿骑在山的头顶上，像给山戴了一个顶绿帽子；一会儿把山紧紧抱住，不让它逃走。”

生：我给她加一句“它是绿色的使者，它是索溪峪山的装饰品。”

师：“绿色的使者”加进去很好。还有没要帮忙的了？

生：我觉得可以把树木比作一个顽皮的小男孩，爬在了大山爷爷的背上。

师：好一个“爬”字，更加形象了。你看，这就是会听的孩子，还有没有谁想读了？

生：读索溪峪的雾是野的。它飘飘扬扬，潇潇洒洒地走向了索溪峪，帮助了一切，使一切如仙境一般，在霞光的反射下，金光闪闪，火红一片，让人好似在梦境中游荡。这种美，是一种让人腾云驾雾、飘飘欲仙的美，令人赞叹不绝。（学生鼓掌）

师：感觉同学们语文水平真的很高。

三、 叩击文眼，体会作者心中的“野”

1. 回读文题。

师：课文读了，片段也写了，现在我们再回到课题中来品品这个“野”字，说说你此刻对“野”字的体会。

生：这里的“野”并非是指索溪峪的野性，而是指索

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溪峪十分接近自然，十分活泼。

师：很赞成你后半句。

生：索溪峪的野不是人工雕塑的，而是靠大自然雕塑的。

生：这篇文章是让我们感觉重新回到了大自然，其实也是号召我们保护大自然。

师：用了一个“号召”，有点儿行政口吻，呵呵。

生：“野”是友善的语言，它让我们亲近大自然，感受大自然给我们带来的快乐。

2. 拓展阅读。

师：听懂了，这里不是野蛮。原文中有一段话，我们读读，会有更准确的体会。

出示：“桂林太秀了……是不能与索溪峪的山比美的。”——原文片段

师：再说说对“野”的体会。

生：我觉得大自然就是雕刻家，十分伟大。

生：其他的山都有人工痕迹，只有索溪峪的山是大自然的手笔，我们要亲近大自然，保护大自然，不能再破坏大自然了。

师：我特别欣赏你说的“这是大自然的手笔”。

生：谁说索溪峪的野不如桂林秀，庐山的俊，泰山的尊呢，它是大自然的作品，我觉得它在我的心中是不能被替代的。

师：你刚才说的这段话完全替换原文的话，真是了不起啊！

3. 升华主题。

师：其实呀，索溪峪是野的，作者的心也变得——（生齐：野了。）于是他笔下的文字也都变得——（生齐：野了。）同样的风景，不同的人看，感受会不一样。

4. 布置作业。

师：姜老师今天带来了著名作家峻青的一篇文章《难忘的索溪峪》，他有没有写索溪峪的“野”呢？大家课后读读就知道了。

【同行评析】

姜树华是一位善于独立思考的语文特级教师，每次细读他的课堂实录，都是一种享受，仿佛春风拂面，给人耳目一新的感觉。他的课自然、晓畅、平易、得体，既有“随风潜入夜，润物细无声”之感，又有“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”之叹。

《索溪峪的“野”》一课与姜树华老师其他课一样，是很语文的课，是姓“语”的课，这是姜树华老师课堂教学的大宗旨。在他的课中，看不到旁逸斜出，看不到节外生枝，看不到“种别人的地，荒自家的田”，教学目标直指语文，旨在丰富学生的语文知识，促进学生的语文实践，提升学生的语文能力。

当我们在强调语文课堂教学改革时，不是追求标新立异，而是回归原点，捍卫常识。这个原点在于学生学语文，一切从学生学习、成长的需要出发。而常识在于“先学后教，少教多学，以学定教”，沿着这样的路径行走，让课堂成为儿童语文学习的原野。

《索溪峪的“野”》一文，通过对索溪峪绮丽风光的描写，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比喜悦的心情。课文紧紧围绕题目中的“野”字展开，先概括叙述索溪峪风景的特点，然后分别从山野、水野、动物野和游人野等四个方面进行具体描写。

在教学中，姜树华老师基于儿童立场以及对教材的整体把握，坚守语文教学的本位，引导学生在短短的一节课中，紧扣“野”字疏通文脉，抓住关键词句品味语言，在教师引导和学生自主运用的过程中习得方法，真正做到了得言、得意、得法。整个课堂教学的裁剪与定位恰到好处，既不拔高超前，又不简单肤浅，使得这节课简约而不失精致，简化而不失精彩。

一、 精选教学内容，关注语言形式——得言

诗人歌德说过：“内容人人看得见，形式对于大多数人是一个秘密。”姜树华老师是一个善于发现这个“秘密”的人。他有一双慧眼，总能敏锐而准确地捕捉到课文独具特色、又丰富多彩的言语形式，诸如关键的字词标点、精美的句段、精巧的谋篇布局、精彩的描述手法等。他不仅善于捕捉，并能以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力同时，获取语言规律，积累语用经验。

1. 对精妙词语“野”的把握。“野”是文章的题眼，也是全文的“神”。对这个高度凝练、表现力极强的字，姜树华老师有“较真”之功，有“纠缠”之术。课一开始，他就带领学生抓文路，初感索溪峪的“野”；接着，品读词句，体验索溪峪的“野”；最后，叩击文眼，体会作者心中的“野”。通过对字词的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，还原作者的思维过程，体会作者思维的准确性、深刻性，从而将学生的思维引

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特级教师 郭学萍

向更深、更高处。

2. 对精美段落“山野”的着力。姜树华老师的课堂教学就像一篇行云流水的散文，流畅自然，详略有致。在带着学生学习“山野”这个段落时，主要通过“品”、“读”的方式，感受山的惊险、磅礴和不拘一格。句段之所以精美，或是用了恰切的修辞，或是细腻的描摹，使景物栩栩如生，如临其境。这些内容，是最具语文性的内容之一，是学生收获语文体验，进行语言实践的好素材。整节课姜树华老师一直带领着学生，在文字的河流里涵泳、游曳，习得文字之味。