《记一次体验活动》教学实录及评析

贾庆梅+陈明

一、 竞选鼓手，进入情境

师：这节课我们来玩一个游戏。看！（出示鼓、花、锤）猜猜什么游戏？

生：击鼓传花。

师：接下来，咱们就来玩这个既有趣又刺激的击鼓传花。（板书：击鼓传花）鼓，有了；花，多漂亮；鼓锤，在向你招手。噢，还缺一位……？

生：鼓手！

师：鼓手很重要，全班同学才一个；鼓手很威风，游戏能不能玩出花样全靠他；鼓手还很厉害，全班同学都听他指挥；鼓手还很幸运，可以获得一本书——西顿的《小战马》。好，谁想当鼓手？（学生纷纷举手，自告奋勇，热情高涨）

【评析】在与学生沟通交流环节，教师充分展示了幽默风趣的语言风格和高超的沟通技巧。更可贵的是开门见山，激发兴趣，直接入题，把互动交流的内容与本节课内容有机结合在一起，为下一步教学做好情感渲染和内容铺垫。

师：看这场景，多热烈！快看看，选你，他不同意；选他，你又不同意。那这样，咱来一个公平竞争，想当鼓手，光有热情还不够，要说一说你有哪些优势能当好这个鼓手？让大家都信服。（指名四位同学上台）请四位同学一字排开。先看看你们的精神面貌，像不像英姿飒爽的鼓手。给大家说一说，你们各有哪些优势能当好这个鼓手？

生：我力气大，能把鼓敲得很响。

师：力气大，是当好鼓手的条件，可不是唯一的。你的优势是什么？

生：我原来敲过架子鼓，知道怎么敲。

师：你有经验。

生：我从小就学音乐，有节奏感，敲鼓需要有节奏。

生：我想得到那本书。（生笑）

师：你是爱读书的孩子。同学们，听了刚才四位同学的陈述，你们觉得谁能当好这个鼓手？（其他学生进行评价，选择还是不统一）

【评析】从学生喜闻乐见的传统游戏入手，创设“竞选鼓手”这一场景，引入话题，让学生尽快进入教学情景，进入角色，进行观察和体验，进行口语表达训练。

师：难以取舍啊，再来一轮行不行？刚才，我们选鼓手时的场面太热烈了，这一轮咱请这几位同学把刚才选鼓手时的场景描述一下，谁的描述生动形象，能吸引大家谁就胜出。

生：要选鼓手了，同学们都举起了手。张黎明把手举得高高的，都快举到天上去了，大声喊着“选我！选我！”我也很想当鼓手，生怕老师看不见。

师：真是个会观察的孩子。（问其他同学）他关注到了张黎明同学的什么？

生：他关注到了张黎明的动作，张黎明把手举到天上去了，直接站到了凳子上。

生：他还关注了张黎明的语言。（板书：动作 语言）

生：要选鼓手了，同学们争先恐后举起了手。有的把手高高的举过头顶，有的站起来挥舞着手，只有我的同桌安静地坐着，手端正地举着，满脸的自信。

生：要选鼓手了，教室里立刻炸开了锅。同学们都像脱缰的小野马一样，在草原上奔驰。只见王涛满脸涨得通红，一个箭步迈出了座位，两手还使劲地挥舞着，生怕选不着他……而我呢，也高高的举着手，喊着“老师，选我！”不知道谁是今天的幸运儿，能当上鼓手，并能得到老师送给的《小战马》这本书。

生：要选鼓手了，大家心情十分激动，又万分紧张。老师话音未落，同学们迅速举起了手。宋杰满脸灿烂的笑容，想吸引老师的注意。

【评析】通过刚才的鼓手竞选，以“要选鼓手了”为开头，把刚才看到、听到、想到的，让四位竞选者有条理地说一说。其价值导向不只是玩游戏，而是体验观察，口语表达。

师：听了刚才这四位同学的描述，你认为谁的描述生动形象，最能吸引大家？

生：我认为陆一飞的描述最好，他用上了比喻句，语言特别美。

生：我也选陆一飞，他关注到了同学们神态、动作，还有心理。

生：陆一飞说得最生动。

师：同学们都选你，你真的很优秀。在场面描述中，如果关注人物的动作、语言、神情、心理，会让场面更加吸引人。陆一飞胜出，发表一下获奖感言。

生：感谢大家给了我机会，我一定努力当好这个鼓手。

【评析】以游戏活动为载体，在真实的活动中，让学生参与其中，去体验、去感受。在此基础上进行口头习作训练，让学生学会体验、学会感受、学会观察、学会表达、学会我口说我心。同时，引导同学们总结归纳出场景描写时应注意人物的动作、语言、神态、心理等。

二、 击鼓传花，关注场景

师：激动人心的时刻到了，有请鼓手，你心情怎样？

生：我现在很紧张，也很激动。

师：能不能把这个鼓手当好，先敲两下试试。（生试敲鼓）我请文学大师曹雪芹来教教你怎样当好这个鼓手，我读给大家听。（出示《红楼梦》中“击鼓传梅”片段：或紧或慢，或如残漏之滴，或如迸豆之疾，或如惊马之乱驰，或如疾电之光而忽暗。其鼓声慢，传梅亦慢，鼓声疾，传梅亦疾。鼓声忽住，大家呵呵一笑。）同学们，听懂了吗？该怎样敲鼓，用自己的话说一说。

生：听懂了。敲鼓的时候，要有时快，有时慢；有时声音大，有时声音小；敲得慢，传得慢，敲得快，传得快。

师：真聪明！会读书、多读书真的很有好处。击鼓传花现在开始，下面我宣布游戏规则：鼓手击鼓，鼓声响起，花按S形顺序传开；鼓声停时，花传到哪位同学手上，这位同学就按花中纸条上的规定行事。

【评析】玩游戏就要玩得真实，玩得有趣，只有玩得真实、开心，学生的情感体验才真实，学生的语言和情感才丰富。因为游戏活动，承载着实实在在的教学内容。

师：好，鼓手准备，我喊一二三开始，鼓手才可以开始敲，你们才可以开始传。

师：一、二、三——停！（笑声一片）我先来采访一下同学们，你此时此刻的心情怎样？

生：紧张！

师：有多紧张？

生：我的心里像揣着一只小兔子一样，砰砰直跳。

生：我的心紧张得快要跳出来了。

师：刚才，老师越俎代庖了，“一、二、三开始”应该由鼓手来喊。鼓手，你喊一、二、三开始，同学们就开始。你喊停，鼓停，同学们传花停。（鼓手敲鼓，第一轮击鼓传花开始，花在传行中，鼓声停）

师：别动别动！保持你们刚才的动作，多么动人的一幕。（生大笑）

师：（采访传过花的同学）听到鼓声响起时什么心情？

生：紧张得不行，心里像有十五个吊桶七上八下的。

师：花快要传到你手上时呢？

生：我心里就更紧张了，两手直打哆嗦。

师：花传到了你手上时，你心里想什么？

生：鼓声可千万别停下来啊！花可别落到我手上！

师：你怕什么？

生：我怕花里纸条上的惩罚。

师：你怎么知道是惩罚啊？万一是奖励呢？

生：我猜的。

师：（采访没有传到花的同学）刚才他们传花时，你看到谁的动作和表情最夸张。

生：我看到刘文宇两只手像魔爪一样架在空中，等着花的到来，他的眼睛瞪得像铜铃一样。拿到花后使劲地、迅速地扔给后边的同学。

师：你善于观察，有一双会发现的眼睛，能捕捉精彩的瞬间。同学们，多美的花啊！此刻在你的手里却像什么？

生：花在我的手里像一颗定时炸弹。（生大笑）

生：花在我的手里像一块烫手的山芋。

师：请同学们猜猜，拿花同学这时的心情怎样？从哪儿看出来的？

生：他很紧张，看他的脸都红了，一点也不自然。

生：他的手在使劲地搓扭着花，咬着嘴唇，他应该很紧张。

师：同学们真厉害！从他的表情、动作猜测到他的内心世界。

师：（问拿花的同学）你此时心情怎样？你在想什么？

生：我又紧张又激动。为什么偏偏是我？花里纸条上到底写的是什么？

师：这么多的疑问啊！看看花中纸条的内容吧。请鼓手大声读给大家听。

鼓手：请大声喊出你的姓名，你将得到一份异常甜蜜的礼物。

生：马龙岩。

师：满意吗？

生：（大声）马龙岩——

鼓手：一份异常甜蜜的礼物是棒棒糖。（全体学生激动）

师：看他还紧张吗？怎么看出来的？

课例展台

生：他这会儿心花怒放，看他笑得多开心呀！

师：请你说说获奖感言。

生：阴转晴，我很高兴。（生大笑）

【评析】在第一轮击鼓传花中，教师让不同活动身份的同学谈活动体验，有击鼓之前吊足胃口的心理体验，有传花同学、观看传花同学、拿花同学的内心感受，让他们充分去说、去表达，并力求说得形象生动。在真实的游戏活动中，用心去体验、用心去观察、用心去表达。

师：好。第二轮击鼓传花开始。（传花中课堂内出现混乱）

师：刚才出现了什么状况？谁来描述？

生：刚才传花时韩林凯传错了，他应该传给前面的王亚茹，可他却慌里慌张地传给了右边的刘晨阳。

师：请韩林凯来说说怎么回事？

生：老师，我刚才太紧张了，不知道该传给谁了，我想花只要不在我手里就行。（生大笑）

师：韩林凯，违反游戏规则，中奖！请鼓手读纸条内容。

鼓手：请你和两位好朋友，3人摆一个你认为最酷的POSE，并保持十秒钟。

师：想好了吗？摆好，全体倒数10个数。

师：鼓手，刚才大家在玩游戏时，你一直背对着大家，觉得遗憾吗？

鼓手：不遗憾。我给大家带来了快乐。

师：刚才你在敲鼓时仿佛看到了什么，又听到了什么？

鼓手：在敲鼓的时候，我仿佛看到了花在同学们手中飞快地传着，同学们个个紧张又激动，听到了同学们开心的笑声。我在敲鼓的时候也非常紧张激动，鼓锤敲在鼓上非常刺激。

师：能用耳朵、用心去捕捉场景，你真棒！下面这一轮老师来敲，你痛痛快快地和同学玩一回。西顿的《小战马》送给你。（掌声）

【评析】在第二轮击鼓传花中，引导学生用几句话描述一个场景，另外一个是让背对同学的鼓手说一说，他听到了什么，仿佛看到了什么。关注不同游戏角色学生的情感体验，体现其课堂上信息价值的多元。

师：（第三轮击鼓传花）停！保护现场，谁来告诉我刚才发生的一幕？

生：第三轮击鼓传花开始了，这一轮老师做鼓手。鼓声响起时，王宇航以迅雷不及掩耳之势，把花传到王佳俊手上，王佳俊的嘴巴和眼睛都变成了O形，引来了同学们的哄堂大笑。花飞快地在教室里飞舞着，在同学们的手中和笑声中跳跃着。突然，力大无穷的王明阳把花抛给下一位同学，用力过大，这位同学没接住，花落到了地上。

师：太精彩了！王阳明请上台接受“奖励”吧。由班长宣读纸条。

班长：请你任点一名同学或老师帮你表演节目。（王阳明手舞足蹈）

师：此时心情怎样？

生：因祸得福啊！选谁呢？（下面的学生都摆手示意“别选我”）

（教师决定师生同唱一首歌。）

【评析】第三轮击鼓传花中，引导学生描述整个场面。三轮的击鼓传花其训练表达的角度和着眼点不同，每一轮都有不同内容。此环节设计一波三折，让同学们始终充满着期待与惊喜。他们亲历游戏过程，在游戏中充分的体验、感受、观察、表达，这是真体验、真感受，说真话、吐真情。

三、 渗透习作，分享快乐

师：同学们，课上到这里，你最大的感受是什么？

生：快乐、刺激……

师：如果你把你的快乐和另外一个人分享，你将会得到两份快乐。想把你这节课体验到的快乐和谁一起分享？

生：和爸爸妈妈分享。

生：和我的朋友分享。

生：和所有的人一起分享。

师：他们不能和我们一起来体验快乐，但是我们可以把今天游戏过程中看到的、听到的、想到的、感受到的、说的、做的写下来，让更多的人从你笔下的文字中分享你的快乐。在游戏中，你印象最深的场景是哪一个？可以选取你印象最深刻的场景写下来。

生：竞选鼓手。

生：击鼓传花。

生：表演节目。

师：要描写出生动形象的场景应该注意什么？

生：要关注人物的动作、语言。

生：还要关注人物的神态和心理活动。

生：要关注场面描写。

生：要用上比喻、夸张的手法，把场景写得更加生动有趣。

师：在游戏的过程中，自己印象最深刻的场景，可以写得详细些，把整个游戏的过程有详有略的记录下来。（板书：有详有略）

师：好文章还要有个好题目，题目是文章的眼睛，准

课例展台

备给自己的习作起个什么题目？

生：《快乐的一节课》，这是我上过的最快乐的一节课。

生：《难忘的一次游戏》，从小到大我们玩过很多游戏，但是这次游戏我永远也不会忘记。

生：《收获快乐》，这节课我们不仅玩得很快乐，还学到了很多写作的知识。我想，我以后会爱上写作。

师：短短的40分钟，你们有了这么多收获，老师很高兴。一次快乐的口头习作之旅让我们收获很多幸福和快乐。接下来，让我们一起书写精彩，把快乐与他人分享！

【评析】引导学生用文字表达内心的快乐。回顾游戏的过程，师生共同总结表达的方法，指导学生描写场景应该关注什么，提示同学可描写的不同场景，可选取的不同内容；哪个场景印象深刻，就写哪个场景，并加上合适的题目。这节习作指导课，其话题和语言材料是多元的，让学生自己去选择、去回忆，有话可说，避免了语言材料的单一，学生习作的雷同。

（作者单位：山东省聊城市东关民族小学、山东省聊城市东昌府区教研室）