小学中年级习作素材的发掘和积累

刘帅

三年级学生的习作刚从看图写话而转入要独立构思素材的命题习作，一时还不大清楚怎样组织素材去描写事物和表达自己的感情。一直以来，我都将帮助中年级学生发掘和积累写作素材，放在语文教学研究的首要位置上。

一、 开展体验活动，接触生活

生活是写作的泉源。我鼓励学生积极地投入生活，在体验中去获得从未学过的知识，去产生从未有过的感受。而这些，恰恰就是最好的写作素材。

1. 体验关心别人、帮助别人的乐趣。有一次，要求写一件自己做的好人好事，竟然有很多同学都写捡到钱包交给老师、扶老爷爷过马路。于是，我布置了一项家庭作业：帮助家人或邻居做一件力所能及的事。要求事情一定要真实，最好能受到别人赞扬。在第二天的课堂上，我让他们把自己所做的事说出来，大家说得很精彩：“我奶奶一个人煮饭很辛苦，我帮她洗菜、洗碗，让她坐下休息。妈妈夸我很懂事，很孝顺。”“隔壁王阿姨的孩子小田手脚很脏，我帮他洗干净了。虽然王阿姨不知道是我干的，没表扬我，但我不是为了表扬才帮小田洗手脚的。以前，我也帮他洗过几次了。”看来，这些同学真正感受到了助人为乐的滋味。我趁热打铁，叫他们把事情的经过写下来。同学们写得各有千秋，都很生动。

2. 体验现在生活的幸福。我利用节假日举办丰富多彩的活动，如游园活动、文艺汇演等，让学生积极地参与。在指导习作时，我有意识地讲一讲贫困地区的儿童是如何度过这些节日的，让他们通过对比，感受自己的幸福。以学校举办的为灾区人民捐衣、捐款活动为契机，教育学生珍惜目前拥有的幸福生活，好好学习，好好生活。骆健生同学在日记中写道：“从老师那里，我知道世界上竟有这样穷苦的学生。我多想把那些贫困地区的儿童带回学校和我一起读书，一起游戏，让他们和我们一样快乐。”

3. 体现社会上的美与丑，增强学生对社会现象的判断能力。在帮助学生搜集写作素材时，我有意识地让他们去贴近生活，去体验，去判断，从中辨明是非。例如，班上有部分同学看见负责洗厕所的阿姨就掩鼻而走。于是，我叫学生们到厕所体验一下，如果没有阿姨

的清洗，厕所将会怎样？随后点拨：阿姨虽然外貌不好看，但心灵很美，是个值得尊敬的人。我又让学生去看正在建设校功能室的建筑工人的工作，去看成天只顾打麻将的闲人，去分析小偷抢提包的行为，让他们判断善与恶、美与丑，并简单写下自己的感想。游淑兰同学是这样写的：“建筑工人在阳光下干活太辛苦了，为我们盖成了一座高楼大厦，真了不起；躲在房间里打牌的人看似很自在，但有什么用？”学生的感触虽然肤浅，但社会生活提高了他们的判断能力，为他们提供了丰富的写作素材。

二、 引导学生多观察，搜集写作素材

写作离不开观察，但观察要讲究方法，才能达到观察的效果。为了写好习作《放学路上》，我指导学生进行观察三步走：①细致地全方位观察；②耐心地抓特点观察；③灵活地多角度观察。放学路上有什么？首先应细致地观察学校的位置，道路的宽度、长度，车辆的型号和数量，人流量的多少，人、车的去向等，并记录有关的数据，然后耐心地观察车流的变化景象。最后，从不同的角度去观察，什么时候人多车多，什么时候人少车少；人多时，车辆该怎样走，车多时，人该怎样走。从而提出自己的见解——或扩宽道路，或用校车接送等。经过指导，我再以《观察大街上的一个人》为内容，让学生写作。同学们基本能将人的年龄、外貌、衣着、神态、行为特点写出来。陈慧冰同学写道：“街上人来人往，太阳晒得人们满头大汗。在马路的中间，站着一位身材高大、两眼威严，穿着一件白衬衣、一条牛仔裤，没有戴帽子的叔叔，在指挥过往的车辆。汗水已湿透了他的衬衣，但他毫不在乎。有些车辆的司机向他点头，有些步行的人向他招手。他满面笑容地向这些人点头致谢。我想，他也许是一位休假的交警叔叔吧。不然，指挥车辆为什么这么熟练呢？”

三、 鼓励学生多读课外书，广泛积累

为了让学生在阅读中体会别人是怎样积累写作素材的，我在指导他们阅读时提出“三要”：1. 要有书可读。设立班级图书角，放些图文并茂的图书吸引学生，扩大了阅读面。2. 要摘录语句。设立一个“好词好句”记录薄，在阅读过程中，将自己认为写得好的词句或片断摘录下来，和同学互相传阅，互相欣赏，教师定期检查。3. 要学会仿写。仿写可以提高学生用词造句、布局谋篇的能力。在训练学生仿写时，我提出了“三不”的要求：①不将原文内容改头换面。②不照抄原文的特定环境的词句。③不将原文的人或事物生搬硬套。我要求学生仿写的是别人的布局谋篇和写作手法，仿人家用得优美生动的词语，仿方法不仿内容。写作时，我班没有一个人在仿写作文时照搬原文内容的。

四、 激活学生的想象力，自由表达

想象往往会给三年级学生带来很好的写作素材。三年级的教材中安排了许多看图学文，我利用图画去拓展学生的想象能力，利用文章去发展他们的表达能力。怎样才能训练他们的想象能力呢？我抓住学生爱画画的特点，收集他们的作品，一一贴到黑板上，让他们互相交流、讨论、评析，引导他们展开丰富的想象，编成小故事讲一讲，然后把它写下来。这样的活动激发起学生的兴趣，大家纷纷对自己的作品展开丰富的想象。例如，陈嘉豪同学在自己制作的小纸船中放进一只用橡皮泥捏成的小猪，写出了这么一个故事：“猫妈妈病了，不能出海打鱼，小猫没有鱼吃，一个劲地哭。小猪决心帮助猫妈妈去打鱼，它驾驶着小船在海里打了很多鱼，正想回家，却认不出回家的路。这时，海里起了大风浪，海浪把小船掀得快要沉下去了，小猪很害怕。正在这时，鲸鱼先生一下子托起了小船，把小猪带回了安全的海边。小猪终于把鱼给了猫妈妈，让小猫吃上了鱼。”一个互相帮助的感人场面就这样浮现在了人们眼前。为了激活学生的发散思维，我有意识地引导学生从不同的角度分析问题。有一次，班上一位学生把校园洗手池里未关好的水龙头关好了，我叫同学们把这件事写下来。按照常规，同学们会把这件事作为好人好事写下来，这里边还包含着其他什么道理呢？我点拨：这个同学为什么要把流着水的水龙头关掉呢？大家不约而同地回答：“水哗啦哗啦地流出来。”我故意说：“水哗啦哗啦地流出来，有什么不好呢？”“太浪费水了！”同学们几乎是同时叫起来。我点到即止，让他们去思索，去选材写作。结果，这次习作有6位同学写出了批评不关水龙头同学的内容，有的写道：“浪费水资源的行为是可耻的，大家都要保护水资源。”有位同学还摘录了一句话：“如果我们都随意浪费水资源，那么地球上最后的一滴水将是人类的眼泪。”

经过近一年的训练，我班学生的写作水平提高得很快，学生能从多方面去取材，习作字数一般都超过三百字。其实，习作素材就在学生身边，只要我们鼓励学生用心观察，勤于练笔，平时注意引导，习作时就有话可写，有词可用，有感可发。

（作者单位：山东省肥城市龙山小学）