“学为中心”， 关注语言训练形式

陆雷芳

一、 基于学情，“新”“旧”相接

美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状，把握教学起点，是实施有效教学的前提。因此，对于某一语言训练点，我们要根据学生原有的知识水平，设计相应难度的训练内容，架构起“新”“旧”知识之间的桥梁，使学生有语言上的增量。如比喻这一修辞手法，我们就可以设计一些难度适宜的学习活动，帮助学生更好地达成目标。一上《爷爷和小树》这一课，是学生初次接触，比喻句教学的定位可以是，“初步感知这里说的‘暖和的衣裳，指的是给小树保暖用的稻草。”而其后《小小的船》一课中设计的比喻句，则需与“旧知”相对接，可以在复习的基础上，进一步感知比喻这一修辞手法的妙处，并尝试进行口头说话练习。再后来，到一下《称象》一课中，比喻句的教学要进一步提升，我们将教学重点放在“深入感知比喻这一修辞的妙处，将象的大写得更形象，并尝试进行写话练习。”学生经历了这样一个由浅入深的学习过程，“新”知识要依赖“旧”知识温故而知新，而“旧”知识则通过“新”知识的学习来加深理解，实现了“新”“旧”知识的连接。这样安排语言训练，显然是符合学生年龄特点与认知规律的，是行之有效的。

二、 激发学趣，“文”“趣”相融

认知兴趣是学习的内驱力，是学习动机中最活跃、最现实的因素。我们根据低年级学生的年龄特点，通过开展丰富多彩的活动，激发起学生学习的主动性，让学生在“文”的内容与“趣”的形式中主动进行语文实践，实现了语言实践的有效性，让学生获得了最有分量的收获。如二上的《从现在开始》一课，当猫头鹰、袋鼠上任的时候，小动物都叫苦连天，它们会怎么“叫苦连天”呢？学生通过演一演小动物，再现了森林场景。同时，学生们通过说一说、演一演，进一步理解了“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，语言也得到了充分发展。通过入情入境的表演，学生们有了自己的体验，使语言更加鲜活，故事内容不断创新。同时，学生们欣赏同伴的表演，也利于对语言文字的理解，利于他们积累语言、丰富语言，真正提升言语水平。

三、 关注学法，“学”“用”相生

入选小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有儿童气息和时代精神的文章，篇篇都是学生写话习作的典范，所以，我们在教学时，不仅要让教材成为学生最主要的学习载体，带领学生读懂故事本身，感受故事情感，更重要的是要让课文成为学生“听、说、读、写”训练的蓝本，大胆借用文中的语言和表达方式进行再加工，以强化学生的语言实践，提高写话水平。

1. “仿”美文。教材是学生学习语言、提高运用语言能力的好抓手。比如《荷花》的第2自然段，寥寥几笔就将荷花的美展现在我们面前。仿写前，教师首先要让学生感受到作者介绍的荷花很形象，因为他抓住了荷花的不同特点来写的；然后再引导学生去关注文本语言的表达，即先总后分的顺序，使文章更有条理；接着便可以进行仿写练习。为了便于学生掌握，教师还可以提供给学生总分的句式：（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。学生有了仿写这根“拐杖”，在教师有目的地指导下，模仿词句段篇进行训练，不但对课文中的典型遣词、造句、构段、谋篇有了深刻的领会，而且也能从范例中获取表情达意的语言模式，获得初步的习作方法。

2. “研”插图。低年级的语文教材，其突出的一个特点就是扩大了插图的功能，不但增加了画幅，还在版面上突出了插图的地位，真正做到了图文并茂。教材插图十分精美，为学生创设了课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文的有机结合，使学生观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。因此，合理利用好插图，以图引发学生想象、启迪思维，有利于对学生进行扎实的语文基本功训练。例如，二下《难忘的泼水节》一文有一幅插图，图上画着周总理来到傣族人民中间。我们让同学们模仿教材中描写总理穿着和神态的句子，看图选其中一个人物，说说他的穿着打扮，说说他的神态。如此凭借课文插图，找准语言训练点，进行拓展性写话，既培养了学生细心观察事物的能力，又能解决学生写话时“无米之炊”的困扰。

3. “挖”空白。由于文章篇幅的限制和表达的需要，教材中往往会出现一些内容简而言之，或略而不写的地方，还有以学习伙伴的形式提出一些值得探究的问题“泡泡”，都是作者不忍点破的弦外之音。教师要善于捕捉这些“简化点”和“空白处”，让

学生在自读自悟中，用想象写话这一形式表达各自想法，把简单的地方写具体，把空白的地方补充完整。如《小松鼠找花生》一文，结尾处提出了：“是谁把花生摘走了呢？”于是，在学完本文后，就让学生发挥合理的想象，说说小松鼠找到花生了吗？找到花生后会做什么？又如《卡罗尔和她的小猫》一文中，小猫在卡罗尔家到处玩耍，除了文中写到的，小猫还会怎么玩，可让学生想象说话……这种对文本的再创作，学生兴趣盎然，他们在深入体会文本内涵和作者情感的同时，进行了相应的语言训练，思维能力和表达能力也得到了很好的发展。

4. “思”问题。进入二年级后，几乎每篇课文的后面，都有一些引发学生思考的问题，而用好这些问题，对提高学生的言语水平是很有帮助的。只是很多教师重点追求的是问题答案的正确，而不是语言表达的正确。如果能够将后者也作为训练目的，要求学生回答问题时语言表达正确连贯，并适当地给予指导，那么这类表达练习对学生语言学习就是一种非常好的训练。例如《雷雨》一课，课后的“读读抄抄”一题，泡泡提示这样写道：“带点的词用得多好哇！”这其实是在提醒我们，注意动词“挂”“垂”“坐”的表达效果。同时，在最后一题“写一写”中说道：“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。”于是，在教学中，只要善于将这两题的要求合二为一，让学生用日记记录天气观察结果时，用上恰当的动词，就能把句子写得更具体、更生动。如有学生在日记中这样写道：“大雨过后，小草的叶子上缀满了珍珠。”又有学生写道：“天渐渐黑了，云朵披上了一件黑袍。”一个“缀”和一个“披”，将天气变化的不同特点抓住了，动词用得多妙啊！

综上所述，我们需从学生的实际出发，真正做到“学为中心”，让学生在语言训练中找寻成长的快乐，享受妙语连珠带给他们的惊喜与快乐，为他们构建起“学为中心”的语言实践课堂。

（作者单位：浙江省海盐县向阳小学）