科学课堂如何实现学生的可持续性发展

金洪清

【摘 要】如何在新课程课堂教学中体现课程改革精髓。笔者认为：注重科学研究方法的指导；在课堂教学中加强学生非智力因素的培养。真正体现教学以人为本的理念，实现学生的可持续发展。

【关键词】科学课堂；可持续发展

在新课程课堂教学的实践中，存在着许多困惑或误区：把新课程创新教学误认为非知识教学，把新课程创新教学误认为非考试教学，把新课程创新教学局限于课外活动，不打百分而改为“等级加评语”等就是新课改创新教学。但是，教学实践证明，只有着眼于学生，有利于学生个人发展的教学才真正体现新课程的精髓。众所周知，对学生实施教学的主要场所是课堂教学。那么，怎样在科学课堂教学中实现学生的可持续性发展呢？笔者认为可运用以下策略。

一、注重科学研究方法的教学

科学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、推理方法等等。事实上，在科学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验（实验法、推理方法）发现了惯性定律的实质；爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法；焦耳通过大量实验才发现焦耳定律等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。

二、加强科学概念、规律间的有机结合

加强概念、规律间的有机结合，就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位。例如学习了生物学知识之后，可以归纳出生物的分类知识，在头脑中以一定的知识结构方式和逻辑体系储存着，从而增加了知识的有序性、系统性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识中迁移，学生创新能力自然得以发展。

三、教给学生灵活多变的解决问题的方法

中学科学解题方法有多种：隔离法、图像法、等效法、求异法、类比法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，发展创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力，为学生的发展添砖加瓦。如：

“求异法”在对比实验教学中的运用。求异法是不完全归纳推理中的一种探求因果联系的方法，它在自然教学中应用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有一种不同情况，其他情况必须完全相同，只有这样才能确定这个不同情况是被研究现象的真正原因。如果不同情况不只一个，就不易确定被研究对象的真正原因。在对比实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学《怎样加快溶解》一课时，为研究搅拌能否加快溶解这一问题，教师要使学生认识实验的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入食盐数量，颗粒大小均相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子里食盐溶解得快。由于两实验中唯一的不同情况是搅拌，由此可以判定搅拌是使食盐溶解加快的真正原因。

四、发展新知识条理化、系列化的创生能力

新知识条理化、系列化的创生能力是在解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将其组织起来，整理成适合于解决新问题的能力，是学生发展的关键。新知识的条理化、系列化创新能力主要包括下列要素：

（1）超越习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。

（2）提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。

（3）设计探索性实验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。

五、进行非智力因素的培养

非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、价值观等要素。学生发展是一个长期复杂的系统工程，而科学研究的对象是自然现象和规律，因此，科学课堂教学还必须进行辩证唯物主义世界观的教育并注重非智力因素的培育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富，主要包括：承认自然规律的客观性，树立尊重事实、尊重客观规律的观点；承认自然的可知性，树立相信科学，反对迷信的观点；承认科学理论的相对性，体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点；承认自然界是在不断运动变化着的，树立用发展的眼光看问题的观点；承认自然界是辩证统一的，养成用辩证的观点去认识世界，等等。非智力因素的培养，使学生终身受益，开创学生可持续性发展的一片灿烂天空。

课堂教学是新课程实施的重要场所，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成认识上的两次飞跃，夯实可持续性发展的基础；同时注意非智力因素的培养，将进一步有助于学生的可持续发展，这样才能促进教学改革向纵深发展。