浅谈如何培养学生的自主阅读能力

杨全美

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，对教育方法，做了如下阐述：教育不仅要传递和储存知识，而且更应该去努力寻求获得知识的方法。教师职责已不仅仅是传递知识，更多是激励思考，让学生自己去寻找答案。自学作为一种较高的学习能力，已越来越受重视，而作为语文方面的自学，阅读则是一个纲，纲提则网张，从阅读入手可以学到从文字到谋篇布局，再到自然，人文科学等多层次的知识，由此可见，把握好自主阅读能力就是重中之重了。那如何引导学生自主阅读呢？教师应给予引导和点拨，以使学生少走或不走弯路，能更早、更好掌握自主阅读的本领，能更快、更多地从自主阅读中受益。如何培养学生自主阅读能力呢？

一、通读文章知大意

拿到一篇文章就从标题开始通读全文，读后就要思考这是一篇什么样的文章？记叙文、议论文、说明文、抒情文还是兼而有之？如果是记叙文的话，那么事情的背景、起因、经过、经果是什么？如果是议论文的话，那么论点、论据、论证是什么？如果是说明文则说明对象大致的特征是什么？再如果是抒情文则抒发什么样的思想感情？不同的文章有不同的掌握侧重点，只有经过这番思考判断后才能确定此次阅读的目标，才能有的放矢，才能收到应有的效果。如：教学《只有一个地球》一文时，引导学生理解“只有”、“一个”这两个重点词语，在通读文章后，认识到地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源的枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境，从而说明保护地球的重要性。

二、通过阅读积累字词

学生阅读过程中易为文章的情节所吸引，而忽视字词的理解，特别是处于字词储备阶段的小学生而言，掌握就意味着要会读、会写、会用。这就要求学生要勤于翻字典，善于发现知识。如看到“参差不齐”就要想“差”是个多音字，这个字共有四个读音：“chà、chā、chāi、cī”，到底什么时候发什么音呢？这样就易激发学生把字搞懂的兴趣，学字词不能简单推论。学字、词要善于比较，学字词并没有什么诀窍，只要在阅读过程中，放细心眼，有疑就查，问题就不大了。例如教学《怀念母亲》一文时，就有学生窃窃私语道：“为什么是怀念母亲？而不是想念母亲，或者是思念母亲？”那么“怀念、想念、思念”这三个词有何区别呢？教师针对此种情况要把握机会，向学生讲述三个词之间的区别：“怀念、想念、思念”这三个词都有不能忘记、希望见到的意思，但应用时对象不同。“怀念”适用范围较窄，对象一般是受景仰的伟大人物，或已经消逝的情景和环境。“思念”适用范围较广，对象可以是伟大人物，或自己关心的其他人物，也可以是其他对象，如故乡等。“想念”的对象多半是还有可能见到的人或环境等，适用范围也较宽。遇到好词时更要开动记忆的细胞把它牢牢记下来，有用之时就可信手拈来了。

三、狠抓优美片断

对句子优美的片断分析往往能体会作者的写作意图，特别是其文章的奇妙所在。所以细节片断要字斟句酌的，甚至多读成诵，比如《桂林山水》中漓江水的特点：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”桂林的山的特点：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”从这两个排比句中，可以引导学生体会桂林山水的特点，并且从中学会写作方法，阅读中应注意这些作者的独到之处，方能运用到实际的写作过程中。

四、评价文章的写作特色

不同的作者有其不同的写作风格，不同的文章有其不同的表现特点，阅读时就要加以比较总结借鉴。比如《穷人》中桑娜的环境描写：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”桑娜一家虽穷，但从中可以看出桑娜是个勤劳的妻子；心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜宁可自己受苦，也要收养西蒙的两个孩子，这些心理活动制造了种种矛盾使穷人的崇高思想得到了升华，刻画了桑娜是一个勤劳而又善良的女人形象。了解文章的写作特色有利于形成我们自己的写作风格，而具备了自己的风格的学生必定是一位善于写作的学生。

五、分析文章的谋篇布局

文章是以何顺序，何结构跟我们的娓娓述出所讲之事物，阐明思想感情的。如《山雨》就是按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。引导学生对全文进行分段，对段分层，有如去壳剥茧一样地深入探究，把握文章的脉搏。

在教学中，笔者觉得教师应该持之以恒，从以上五方面对学生进行自主阅读能力的培养，就会促进学生阅读的主动性，提高学生的自学能力和阅读能力。