慕课时代下的课程探索与建设

陈港 钱燕

摘 要 本文论述了慕课、私有慕课、微课和翻转课堂等相关概念的联系与区别。并着重讲述了慕课时代下该如何制作一门课程的全流程，并向课程建设者提出了宝贵建议。

关键词 慕课 私有慕课 微课 翻转课堂 课程建设

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 如何理解慕课、私有慕课、微课和翻转课堂的联系与区别

目前许多学校均在建设慕课（MOOC-Massive Open Online Course），那么什么是慕课呢？它是指大规模开放在线课程，即，Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Course（课程），下面介绍几个与慕课相关的名词概念：

1.1 SPOC（私有慕课）

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。这个概念是由福克斯教授最早使用的，其中，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

梳理当前的SPOC教学案例，发现当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。其基本流程是：教师把这些视频材料当作家庭作业布置给学生，然后，在实体课堂教学中回答学生们的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程。入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程。例如，观看课程讲座视频，自定节奏学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等。但是，他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何证书。结合笔者负责的市场营销课程，如果采用SPOC的形式进行详细解析。

SPOC相比MOOC而言，它既可以推动大学的对外品牌效应，提升校内的教学质量、成本较低且能用来创收，同时赋予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率。

1.2 Microlecture（微课）

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

下列情况不属于微课：（1）辅助教师讲课的多媒体课件；（2）课堂教学实录的视频切片；（3）完整课堂的局部片段；（4）以40分钟～1小时为单位的网络精品课程。

1.3 翻转课堂

翻转课堂是指“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 一般被称为“反转课堂式教学模式”。教学过程可分为信息传递和知识内化两个阶段。在传统教学模式中，信息传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，信息传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

慕课和翻转课堂不同之处在于：MOOC针对全社会所有需要学习的人，翻转课堂是全日制学生的上课方式。MOOC的出现可以使信息传递过程先行，给翻转课堂提供更多必要而又良好的教学资源，但翻转课堂并不一定完全依赖MOOC平台。

翻转课堂有如下两个步骤：（1）创建教学视频。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。（2）组织课堂活动。内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

2 慕课时代下的课程建设

2.1 慕课制作流程（图1）

2.2 授课内容的组成要素

在线课程中每一节课都是一连串学习单位所组成的序列，他们就像演员一样按照事先编排好的脚本一幕一幕地出现，形成一个完整的学习过程。这些学习单元都是组成授课内容的重要元素，他们种类繁多，而且随着慕课不断的飞速发展而不断发展。学习单位可以分为视频单元和非视频单元，授课视频是授课内容的主要载体， 它是最能反映课程特点和授课人魅力；非视频单元有效配合授课视频的讲解增强学习的参与感和互动性。

2.3 授课视频的种类和适用场景

授课视频是在线视频最重要的元素，是授课教师与学生产生眼神交流的唯一窗口，种类不受场地限制。

（1）出镜讲解。授课者的形象出现在屏幕中来讲解知识点，容易抓住学习者的注意力，形成一对一的授课的感觉，绝大多数课程都可以采用，特别是那些不太涉及到推导过程讲解的课程都推荐这种授课形式。（2）手写讲课。更适合那些涉及到推导过程的授课内容，比如很多理工科的内容、经济金融类的课程等等；特点：兼具板书讲解的全部优点；减去拖沓内容，提升讲解效率。（3）实景授课。是对传统课堂的极大补充，没有了教师空间的限制，理论上可以去任何理想的场所授课。比如，到实验室中边实验边讲解，让学习者感受现场氛围的同时掌握知识。（4）动画演示。形象讲解抽象知识，生动活泼，易于理解，适当时加以利用可以调动学习者的学习兴趣，提升知识讲解的效率。（5）专题短片。快速介绍背景资料，信息量大，视角丰满，适当时加以利用可以调动学习者的学习兴趣，提升知识讲解的效率。（6）访谈式教学。将访谈类电视的形式应用在在线课堂中，以访谈的形式，循序渐进地将知识寓于对话之中，让整个授课内容富有故事性，能够吸引学习者的注意力，另一方面，也能让学习者接触更多人的真知灼见。

2.4 非视频单元的应用

MOOC≠ 视频 + 选择题。

在形式上，非视频的其他要素同样丰富，不光有填空题、选择题，还有投票、阅读材料、讨论区，高级点的还有仿真实验、程序测评等等。

在设计上，呈现出模块化的特点，每一个学习单元都是一个模块，既然都是模块，就可以大胆地创造新的模块来满足我们的需要，这是一个非常重要的理念。

比如，市场营销的问卷设计以及回收统计的在线程序测评的模块都作为一个学习单元体现在在线课程当中。

非视频单元的绝大多数是要与学生产生互动的，精心编排这些非视频单元，可以调动学生参与的积极性。

我们还可以把传统课堂的教学法，通过非视频单元和视频的结合展现出来。

比如，可以先提出问题，再讲解知识。或是先讲述内容，再提出反问等等。通过非视频的互动，来实现授课当中，启发思考、发散思维、加深记忆、扩展认知等作用。

非视频单元的设计与编排，也是极为关键的。如果说，授课视频像是一幕一幕戏的主体内容，非视频单元则是幕与幕之间的起承转合。充分利用好现有的单元形式，结合课程自身的特点，设计出新的更好的、更适合的模块，把二者做精做细，才能让“戏”跌宕起伏，引人入胜，使学习者即使远在课堂之外，依然可以身临其境。

2.5 课程制作团队的分工及工作流程

（1）课程制作团队的建立及分工。（表1）

（2）慕课时代下的在线课程制作流程。第一步：拟定授课大纲和教学思路。授课教师和助教们根据需要来拟定授课大纲和教学思路，因为在线视频时间都不长，每一个视频都只能讲解1～2个知识点，所以课程的制作团队要提前把课程知识点打碎，重新梳理知识点，以便后续细致规划视频的制作。第二步：确定课程的制作人。制作人最好选择有电视媒体经验的人，他将与课程的授课团队共同探讨课程整体的呈现形式，比如什么地方要用动画来演绎，什么地方采用访谈式的拍摄，制作人的选择非常关键，他将直接影响到课程最终呈现的效果。第三步：形成在线课程最终的脚本。授课教师和助教还要根据课程的整体安排来设计好习题、作业、讨论等这些非视频的单元来穿插其间，形成在线课程最终的脚本。第四步：按照既定的脚本进行拍摄和制作。第五步：课程内容上传和测试。招募一批课程志愿者，在平台上做测试，在不断的迭代过程中完善课程。最后一步就是开始上课。

3 对正在建设慕课的老师的一点建议

（1）脚本内容最好体现趣味性、内容丰富，设计巧妙；（2）主讲教师视频录像时不要说废话或者明显的口头禅，因为在线学生有可能会针对某一学习单元反复学习观看；（3）拍摄地点如没有学生，最好是一个小型的工作室，采光隔音要好，室内物件摆设最好和拍摄主题有关；（4）提前把握课程的重点难点，有针对性地设计非视频学习单元。

重庆市高等教育教学改革重点课题“基于MOOC的翻转课堂教学模式研究与实践”教改成果之一

参考文献

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.

[2] 俞红.微课—翻转课堂—慕课—智能教育—“没有围墙”的大学——挑战中国高校现行教育体制[J].学园，2014（6）.