对接岗位技能的高职微课程开发路线与实践应用研究

张艳

摘要：对接岗位技能的高职微课程开发过程包括基于岗位技能需求的课程解构—微课单元选题—微课教学设计及资源准备—微课录制与后期制作—面向移动终端的资源学习平台建设和发布—应用推广及反馈—资源优化与持续更新七个步骤。在此基础上，笔者以项目化课程《隧道工程施工组织》为依托进行实践应用，以期为我国高职微课程的探索与实践提供参考。

关键词：高职；微课程；开发；应用

随着云计算、移动互联网等新技术新应用的飞速发展以及移动终端设备的日益普及，“移动、开放、参与”成为未来教育信息化建设的核心关键词。微课程正是在这样的时代背景下被提出并迅猛发展。2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心举办了“首届全国高校微课教学比赛”，推动了我国高职微课程的研究与实践。

● 微课程含义与特征

微课是以短小精悍视频（5～10分钟）为主要载体记录教师围绕某个独立知识或技能开展的简短、完整的教学活动。微课程即为按照课程特点及学习规律形成的一系列微课及其相关资源的组合，并建成资源学习平台，发布于移动终端设备，可供学习者随时、随地、随需学习交流。微课程的特征主要应包括：①可移动性；②可参与性；③开放性。

● 对接岗位技能高职微课程的开发路线

在“校企合作、工学结合”理念的长期引领下，高职课程改革应实现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的理念已深入人心。微课程作为教学模式的改革方向，仍应在教学设计过程中保持教学过程与工作过程相对接，满足课程对应岗位的技能需求。

结合基于生产过程的高职课程改革思路和微课程开发的要求，对接岗位技能的高职微课程开发过程主要由以下步骤完成，即：基于岗位技能需求的课程解构—微课单元选题—教学设计—常规教学资源准备—微课录制—后期制作—面向移动终端的资源学习平台建设和发布—应用推广及反馈—资源优化与持续更新。具体开发路线和方法如下图所示。

1.根据岗位技能分解课程内容，形成一系列序化的微课程单元

高职教育的目标是培养高素质技能型职业人才，所以专业课程的设置必然应与生产岗位相对接、课程教学内容的设置必然应与岗位核心技能相对接。所以，课程解构的过程即为基于岗位核心技能需求对传统教学内容进行重构的过程。而后，根据微课主题鲜明、短小精悍的特点确定每一个教学内容所对应微课单元。

2.对微课单元进行教学设计及资源准备

教学设计解决的是针对每一个微课单元教学过程如何展开的问题，包括确定具体教学内容、选择合适的教学方法（如项目教学、任务驱动、案例教学、现场教学、课堂教学等）、确定需要的教学支撑资源（如教材、案例、项目任务书、实训指导书、相关规范、动画、视频、模型、教学现场等）、教学过程展开的顺序等，形成教案，为正式授课做好准备。

3.录制授课视频及后期处理

按照所确定的微课单元，展开授课，录制微视频并完成后期制作。视频制作可以由专业团队制作完成，也可自行运用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等视频制作软件完成。要求每一个微课视频时长控制在5～10分钟，以达到主题鲜明、短小精悍、条理清晰、便捷高效的效果。

4.移动终端平台建设及发布

基于苹果操作系统或安卓操作系统开发课程移动终端发布平台，形成独立的课程应用软件，实现在移动终端设备如iPhone、iPad以及基于安卓操作系统的智能手机和平板电脑上独立运行。这是微课程建设中的核心环节，是能否最终实现“不同人群可以随时、随地、随需进行学习”目标的关键。在软件模块的设置上，除了每个微课单元的教学视频以及配套教学资源的展示之外，较常规模块增加笔记模块、在线交流等交互式模块，更符合学习习惯，实现答疑解惑和相互交流，提高学习效果。

5.软件推广、客户应用反馈及课程持续更新

微课程的面向群体主要包括行业企业相关岗位员工、相关课程学生两大类。在行业企业技术人员使用该软件过程中，注重他们在课程资源与真实生产过程技术要求吻合方面的意见反馈；在学生使用软件方面，注重与课堂教学有效融合途径方面的探索，以期发挥各自的优势，实现最优的教学效果。在软件推广使用后，将不断针对应用过程中出现的问题和可以实现改进的地方予以优化，使软件应用更人性化、个性化。同时，保持资源的持续更新，使资源在质上更优化，在量上更丰富。

● 对接岗位技能的高职微课程开发案例

《隧道工程施工组织》是地下工程与隧道工程专业（教育部高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目中央财政支持建设专业）的专业核心课，是一门以岗位技能需求为导向和依据、以实践技能为本位、以隧道工程施工组织设计典型工作任务为逻辑主线开发的项目化课程。

长期以来，由于隧道施工的动态性和施工组织过程的复杂性，学生感觉难度较大。微课程的开发，弥补了课堂教学短时间内信息量大、瞬时性强、对知识难以消化吸收、对技能难以掌握的不足，实现学生随时、随地、随需进行课程内容的预习、复习、消化吸收，且微课程清晰的主题、新颖的形式为学生喜闻乐见，激发学习兴趣，提升学习效果。

按照上述对接岗位技能高职微课程的开发途径，我校课程教学团队联合隧道施工行业专家和软件设计专家对《隧道工程施工组织》课程进行了微课程的开发。

1.基于生产过程岗位技能需求的微课单元确定

课程教学团队与行业隧道施工组织专家共同对课程对应岗位技能进行分析，而后基于隧道工程施工组织设计编制的过程对课程内容进行重构，最后形成与岗位关键技能对接的一系列微课程单元，体现“课程内容与职业标准”对接。

2.微课单元的教学设计及教学资源准备

微课教学设计与传统课程教学设计的最大区别在于时长的缩短。在8分钟左右的时间完成一个较为完整的教学过程，对各教学环节内容的凝练和时间控制要求较高。下页表为以“隧道施工进度双代号网络图绘制”为例进行的微课设计，每个微课设计应根据教学内容的不同采用最为有效实现教学目标的方法开展教学，但要注意时间的控制。在设计完成后，根据设计要求准备教学资源，如讲课PPT、案例、项目任务书等，并同时做好录屏所需教辅用具的准备，如电子白板、摄像机等。

3.微课视频录制及后期制作

待相应资源准备就绪后，即可进行微视频的录制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成较为简单的录屏和后期处理，并生成视频文件。值得注意的是，在此过程中，除了讲课思路清晰、条理清楚、主题鲜明、制作画面美观要求外，最为重要的是须保证每个微课视频时长在5～10分钟之间，一般8分钟左右为宜。这样要求的目的在于保证视频数据的尽量小，为后续移动终端应用平台的建设提供可用数据。

4.面向移动终端的微课程应用平台建设及发布

《隧道工程施工组织》微课程平台是一款基于安卓系统开发的面向智能手机或平板电脑终端的课程软件。它主要由基于岗位技能的微课资源、支撑学习过程的交互模块（如完成实训任务单、记笔记）、支持师生交流及学习者之间互相交流的交流学习平台组成。通过随时随地的自主学习，学习者可以根据自身技能需求等安排学习，做到方便、快捷、人性化。

5.软件推广及应用

隧道工程施工组织是公路施工员、隧道施工员、工程监理、项目管理等岗位必备的技能。而隧道施工一般都在远离城镇的偏远地区。当这些工程技术人员在工作过程中遇到问题或者参加相关执业资格考试需要学习时，学习资源的获取便成为瓶颈，阻碍了业务能力的发展。微课程的建成便可解决上述问题，实现学习过程的方便、快捷和高效。针对行业企业的这一需求，依托专业校企合作优质平台将课程软件向行业内宣传推广，以期成为企业员工上岗培训的资源及技术工人的“手边书”。

另外，针对目前学生主要学习途径仍然是课堂教学的现状，探索微课程与现有课堂教学有效融合的途径，使二者相互搭配并发挥各自优势，实现“1+1>2”的效果。

6.根据应用反馈持续优化更新

根据多渠道应用反馈对课程设计、资源数量、种类等方面持续更新优化，以不断与行业发展贴近，满足岗位技能需求，实现更人性化、个性化的课程学习。endprint

摘要：对接岗位技能的高职微课程开发过程包括基于岗位技能需求的课程解构—微课单元选题—微课教学设计及资源准备—微课录制与后期制作—面向移动终端的资源学习平台建设和发布—应用推广及反馈—资源优化与持续更新七个步骤。在此基础上，笔者以项目化课程《隧道工程施工组织》为依托进行实践应用，以期为我国高职微课程的探索与实践提供参考。

关键词：高职；微课程；开发；应用

随着云计算、移动互联网等新技术新应用的飞速发展以及移动终端设备的日益普及，“移动、开放、参与”成为未来教育信息化建设的核心关键词。微课程正是在这样的时代背景下被提出并迅猛发展。2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心举办了“首届全国高校微课教学比赛”，推动了我国高职微课程的研究与实践。

● 微课程含义与特征

微课是以短小精悍视频（5～10分钟）为主要载体记录教师围绕某个独立知识或技能开展的简短、完整的教学活动。微课程即为按照课程特点及学习规律形成的一系列微课及其相关资源的组合，并建成资源学习平台，发布于移动终端设备，可供学习者随时、随地、随需学习交流。微课程的特征主要应包括：①可移动性；②可参与性；③开放性。

● 对接岗位技能高职微课程的开发路线

在“校企合作、工学结合”理念的长期引领下，高职课程改革应实现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的理念已深入人心。微课程作为教学模式的改革方向，仍应在教学设计过程中保持教学过程与工作过程相对接，满足课程对应岗位的技能需求。

结合基于生产过程的高职课程改革思路和微课程开发的要求，对接岗位技能的高职微课程开发过程主要由以下步骤完成，即：基于岗位技能需求的课程解构—微课单元选题—教学设计—常规教学资源准备—微课录制—后期制作—面向移动终端的资源学习平台建设和发布—应用推广及反馈—资源优化与持续更新。具体开发路线和方法如下图所示。

1.根据岗位技能分解课程内容，形成一系列序化的微课程单元

高职教育的目标是培养高素质技能型职业人才，所以专业课程的设置必然应与生产岗位相对接、课程教学内容的设置必然应与岗位核心技能相对接。所以，课程解构的过程即为基于岗位核心技能需求对传统教学内容进行重构的过程。而后，根据微课主题鲜明、短小精悍的特点确定每一个教学内容所对应微课单元。

2.对微课单元进行教学设计及资源准备

教学设计解决的是针对每一个微课单元教学过程如何展开的问题，包括确定具体教学内容、选择合适的教学方法（如项目教学、任务驱动、案例教学、现场教学、课堂教学等）、确定需要的教学支撑资源（如教材、案例、项目任务书、实训指导书、相关规范、动画、视频、模型、教学现场等）、教学过程展开的顺序等，形成教案，为正式授课做好准备。

3.录制授课视频及后期处理

按照所确定的微课单元，展开授课，录制微视频并完成后期制作。视频制作可以由专业团队制作完成，也可自行运用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等视频制作软件完成。要求每一个微课视频时长控制在5～10分钟，以达到主题鲜明、短小精悍、条理清晰、便捷高效的效果。

4.移动终端平台建设及发布

基于苹果操作系统或安卓操作系统开发课程移动终端发布平台，形成独立的课程应用软件，实现在移动终端设备如iPhone、iPad以及基于安卓操作系统的智能手机和平板电脑上独立运行。这是微课程建设中的核心环节，是能否最终实现“不同人群可以随时、随地、随需进行学习”目标的关键。在软件模块的设置上，除了每个微课单元的教学视频以及配套教学资源的展示之外，较常规模块增加笔记模块、在线交流等交互式模块，更符合学习习惯，实现答疑解惑和相互交流，提高学习效果。

5.软件推广、客户应用反馈及课程持续更新

微课程的面向群体主要包括行业企业相关岗位员工、相关课程学生两大类。在行业企业技术人员使用该软件过程中，注重他们在课程资源与真实生产过程技术要求吻合方面的意见反馈；在学生使用软件方面，注重与课堂教学有效融合途径方面的探索，以期发挥各自的优势，实现最优的教学效果。在软件推广使用后，将不断针对应用过程中出现的问题和可以实现改进的地方予以优化，使软件应用更人性化、个性化。同时，保持资源的持续更新，使资源在质上更优化，在量上更丰富。

● 对接岗位技能的高职微课程开发案例

《隧道工程施工组织》是地下工程与隧道工程专业（教育部高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目中央财政支持建设专业）的专业核心课，是一门以岗位技能需求为导向和依据、以实践技能为本位、以隧道工程施工组织设计典型工作任务为逻辑主线开发的项目化课程。

长期以来，由于隧道施工的动态性和施工组织过程的复杂性，学生感觉难度较大。微课程的开发，弥补了课堂教学短时间内信息量大、瞬时性强、对知识难以消化吸收、对技能难以掌握的不足，实现学生随时、随地、随需进行课程内容的预习、复习、消化吸收，且微课程清晰的主题、新颖的形式为学生喜闻乐见，激发学习兴趣，提升学习效果。

按照上述对接岗位技能高职微课程的开发途径，我校课程教学团队联合隧道施工行业专家和软件设计专家对《隧道工程施工组织》课程进行了微课程的开发。

1.基于生产过程岗位技能需求的微课单元确定

课程教学团队与行业隧道施工组织专家共同对课程对应岗位技能进行分析，而后基于隧道工程施工组织设计编制的过程对课程内容进行重构，最后形成与岗位关键技能对接的一系列微课程单元，体现“课程内容与职业标准”对接。

2.微课单元的教学设计及教学资源准备

微课教学设计与传统课程教学设计的最大区别在于时长的缩短。在8分钟左右的时间完成一个较为完整的教学过程，对各教学环节内容的凝练和时间控制要求较高。下页表为以“隧道施工进度双代号网络图绘制”为例进行的微课设计，每个微课设计应根据教学内容的不同采用最为有效实现教学目标的方法开展教学，但要注意时间的控制。在设计完成后，根据设计要求准备教学资源，如讲课PPT、案例、项目任务书等，并同时做好录屏所需教辅用具的准备，如电子白板、摄像机等。

3.微课视频录制及后期制作

待相应资源准备就绪后，即可进行微视频的录制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成较为简单的录屏和后期处理，并生成视频文件。值得注意的是，在此过程中，除了讲课思路清晰、条理清楚、主题鲜明、制作画面美观要求外，最为重要的是须保证每个微课视频时长在5～10分钟之间，一般8分钟左右为宜。这样要求的目的在于保证视频数据的尽量小，为后续移动终端应用平台的建设提供可用数据。

4.面向移动终端的微课程应用平台建设及发布

《隧道工程施工组织》微课程平台是一款基于安卓系统开发的面向智能手机或平板电脑终端的课程软件。它主要由基于岗位技能的微课资源、支撑学习过程的交互模块（如完成实训任务单、记笔记）、支持师生交流及学习者之间互相交流的交流学习平台组成。通过随时随地的自主学习，学习者可以根据自身技能需求等安排学习，做到方便、快捷、人性化。

5.软件推广及应用

隧道工程施工组织是公路施工员、隧道施工员、工程监理、项目管理等岗位必备的技能。而隧道施工一般都在远离城镇的偏远地区。当这些工程技术人员在工作过程中遇到问题或者参加相关执业资格考试需要学习时，学习资源的获取便成为瓶颈，阻碍了业务能力的发展。微课程的建成便可解决上述问题，实现学习过程的方便、快捷和高效。针对行业企业的这一需求，依托专业校企合作优质平台将课程软件向行业内宣传推广，以期成为企业员工上岗培训的资源及技术工人的“手边书”。

另外，针对目前学生主要学习途径仍然是课堂教学的现状，探索微课程与现有课堂教学有效融合的途径，使二者相互搭配并发挥各自优势，实现“1+1>2”的效果。

6.根据应用反馈持续优化更新

根据多渠道应用反馈对课程设计、资源数量、种类等方面持续更新优化，以不断与行业发展贴近，满足岗位技能需求，实现更人性化、个性化的课程学习。endprint

摘要：对接岗位技能的高职微课程开发过程包括基于岗位技能需求的课程解构—微课单元选题—微课教学设计及资源准备—微课录制与后期制作—面向移动终端的资源学习平台建设和发布—应用推广及反馈—资源优化与持续更新七个步骤。在此基础上，笔者以项目化课程《隧道工程施工组织》为依托进行实践应用，以期为我国高职微课程的探索与实践提供参考。

关键词：高职；微课程；开发；应用

随着云计算、移动互联网等新技术新应用的飞速发展以及移动终端设备的日益普及，“移动、开放、参与”成为未来教育信息化建设的核心关键词。微课程正是在这样的时代背景下被提出并迅猛发展。2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心举办了“首届全国高校微课教学比赛”，推动了我国高职微课程的研究与实践。

● 微课程含义与特征

微课是以短小精悍视频（5～10分钟）为主要载体记录教师围绕某个独立知识或技能开展的简短、完整的教学活动。微课程即为按照课程特点及学习规律形成的一系列微课及其相关资源的组合，并建成资源学习平台，发布于移动终端设备，可供学习者随时、随地、随需学习交流。微课程的特征主要应包括：①可移动性；②可参与性；③开放性。

● 对接岗位技能高职微课程的开发路线

在“校企合作、工学结合”理念的长期引领下，高职课程改革应实现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的理念已深入人心。微课程作为教学模式的改革方向，仍应在教学设计过程中保持教学过程与工作过程相对接，满足课程对应岗位的技能需求。

结合基于生产过程的高职课程改革思路和微课程开发的要求，对接岗位技能的高职微课程开发过程主要由以下步骤完成，即：基于岗位技能需求的课程解构—微课单元选题—教学设计—常规教学资源准备—微课录制—后期制作—面向移动终端的资源学习平台建设和发布—应用推广及反馈—资源优化与持续更新。具体开发路线和方法如下图所示。

1.根据岗位技能分解课程内容，形成一系列序化的微课程单元

高职教育的目标是培养高素质技能型职业人才，所以专业课程的设置必然应与生产岗位相对接、课程教学内容的设置必然应与岗位核心技能相对接。所以，课程解构的过程即为基于岗位核心技能需求对传统教学内容进行重构的过程。而后，根据微课主题鲜明、短小精悍的特点确定每一个教学内容所对应微课单元。

2.对微课单元进行教学设计及资源准备

教学设计解决的是针对每一个微课单元教学过程如何展开的问题，包括确定具体教学内容、选择合适的教学方法（如项目教学、任务驱动、案例教学、现场教学、课堂教学等）、确定需要的教学支撑资源（如教材、案例、项目任务书、实训指导书、相关规范、动画、视频、模型、教学现场等）、教学过程展开的顺序等，形成教案，为正式授课做好准备。

3.录制授课视频及后期处理

按照所确定的微课单元，展开授课，录制微视频并完成后期制作。视频制作可以由专业团队制作完成，也可自行运用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等视频制作软件完成。要求每一个微课视频时长控制在5～10分钟，以达到主题鲜明、短小精悍、条理清晰、便捷高效的效果。

4.移动终端平台建设及发布

基于苹果操作系统或安卓操作系统开发课程移动终端发布平台，形成独立的课程应用软件，实现在移动终端设备如iPhone、iPad以及基于安卓操作系统的智能手机和平板电脑上独立运行。这是微课程建设中的核心环节，是能否最终实现“不同人群可以随时、随地、随需进行学习”目标的关键。在软件模块的设置上，除了每个微课单元的教学视频以及配套教学资源的展示之外，较常规模块增加笔记模块、在线交流等交互式模块，更符合学习习惯，实现答疑解惑和相互交流，提高学习效果。

5.软件推广、客户应用反馈及课程持续更新

微课程的面向群体主要包括行业企业相关岗位员工、相关课程学生两大类。在行业企业技术人员使用该软件过程中，注重他们在课程资源与真实生产过程技术要求吻合方面的意见反馈；在学生使用软件方面，注重与课堂教学有效融合途径方面的探索，以期发挥各自的优势，实现最优的教学效果。在软件推广使用后，将不断针对应用过程中出现的问题和可以实现改进的地方予以优化，使软件应用更人性化、个性化。同时，保持资源的持续更新，使资源在质上更优化，在量上更丰富。

● 对接岗位技能的高职微课程开发案例

《隧道工程施工组织》是地下工程与隧道工程专业（教育部高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目中央财政支持建设专业）的专业核心课，是一门以岗位技能需求为导向和依据、以实践技能为本位、以隧道工程施工组织设计典型工作任务为逻辑主线开发的项目化课程。

长期以来，由于隧道施工的动态性和施工组织过程的复杂性，学生感觉难度较大。微课程的开发，弥补了课堂教学短时间内信息量大、瞬时性强、对知识难以消化吸收、对技能难以掌握的不足，实现学生随时、随地、随需进行课程内容的预习、复习、消化吸收，且微课程清晰的主题、新颖的形式为学生喜闻乐见，激发学习兴趣，提升学习效果。

按照上述对接岗位技能高职微课程的开发途径，我校课程教学团队联合隧道施工行业专家和软件设计专家对《隧道工程施工组织》课程进行了微课程的开发。

1.基于生产过程岗位技能需求的微课单元确定

课程教学团队与行业隧道施工组织专家共同对课程对应岗位技能进行分析，而后基于隧道工程施工组织设计编制的过程对课程内容进行重构，最后形成与岗位关键技能对接的一系列微课程单元，体现“课程内容与职业标准”对接。

2.微课单元的教学设计及教学资源准备

微课教学设计与传统课程教学设计的最大区别在于时长的缩短。在8分钟左右的时间完成一个较为完整的教学过程，对各教学环节内容的凝练和时间控制要求较高。下页表为以“隧道施工进度双代号网络图绘制”为例进行的微课设计，每个微课设计应根据教学内容的不同采用最为有效实现教学目标的方法开展教学，但要注意时间的控制。在设计完成后，根据设计要求准备教学资源，如讲课PPT、案例、项目任务书等，并同时做好录屏所需教辅用具的准备，如电子白板、摄像机等。

3.微课视频录制及后期制作

待相应资源准备就绪后，即可进行微视频的录制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成较为简单的录屏和后期处理，并生成视频文件。值得注意的是，在此过程中，除了讲课思路清晰、条理清楚、主题鲜明、制作画面美观要求外，最为重要的是须保证每个微课视频时长在5～10分钟之间，一般8分钟左右为宜。这样要求的目的在于保证视频数据的尽量小，为后续移动终端应用平台的建设提供可用数据。

4.面向移动终端的微课程应用平台建设及发布

《隧道工程施工组织》微课程平台是一款基于安卓系统开发的面向智能手机或平板电脑终端的课程软件。它主要由基于岗位技能的微课资源、支撑学习过程的交互模块（如完成实训任务单、记笔记）、支持师生交流及学习者之间互相交流的交流学习平台组成。通过随时随地的自主学习，学习者可以根据自身技能需求等安排学习，做到方便、快捷、人性化。

5.软件推广及应用

隧道工程施工组织是公路施工员、隧道施工员、工程监理、项目管理等岗位必备的技能。而隧道施工一般都在远离城镇的偏远地区。当这些工程技术人员在工作过程中遇到问题或者参加相关执业资格考试需要学习时，学习资源的获取便成为瓶颈，阻碍了业务能力的发展。微课程的建成便可解决上述问题，实现学习过程的方便、快捷和高效。针对行业企业的这一需求，依托专业校企合作优质平台将课程软件向行业内宣传推广，以期成为企业员工上岗培训的资源及技术工人的“手边书”。

另外，针对目前学生主要学习途径仍然是课堂教学的现状，探索微课程与现有课堂教学有效融合的途径，使二者相互搭配并发挥各自优势，实现“1+1>2”的效果。

6.根据应用反馈持续优化更新

根据多渠道应用反馈对课程设计、资源数量、种类等方面持续更新优化，以不断与行业发展贴近，满足岗位技能需求，实现更人性化、个性化的课程学习。endprint