多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计

王韦帆+支馨悦+常咏梅

摘 要：在某种意义上，传统教育观念已经无法满足当代教育发展的需要，而多元智能理论的出现，为教育带来了全新的发展契机，尤其针对于网络课程的设计与实践，更是提供了重要的理论基础和实践操作。现代教育技术课程需要对学生进行培训，打破以往的授课模式，将先进的理论和科学的方法运用到教学之中，因此需要融入多元智能元素，最大化地帮助学生寻求个性化的发展。

关键词：多元智能 现代教育技术 网络课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

多元智能理论的英语简写为MI，其由美国心理发展学家所提出的比较完整和独特的智能体系，这为之后的理论发展奠定了良好的基础。多元智能也就是说人在出生的时候，并非具有单一的能力，但是具有类似语言智能、视觉空间智能、音乐智能等。[1]这些智能因素可以通过相对较多的维度表现出来，但是会呈现在不同的个体之上，或是将其进行不同种类的组合，或是被文化环境所影响，而激发出全新的能力，进而可以满足差异化的文化。对于任何一所院校而言，现代教育技术都是相对重要的公共基础课程，它的开设能够帮助学生迅速了解现代教育的技术，并全方位地了解基本技能和理论，让学生可以得到全面的培养和教育。

1 多元智能视角关照下课程设计的要求

差异化的发展，不断开发学生的个性潜能，促进多元智能的发展和进步。自从有了多元智能的概念之后，其理论得到了越来越多专家学者的认可，在实践教学中也得到了广泛的应用，进而成为当今课堂改革的重点。多元智能理论的课程观主要从以下几个方面有所体现：

1.1 保证个性化的资源整合

相对比于传统的课程体系将分科教学作为主要方式，多元智能化的理论更加注重课程知识点的构造，能够具备较强的统一性，将不同的知识点进行联络，展现个性化特征。课程之间具有很强的意义关联，进而让学生可以充分学习到每个科目的精华，展现自身的发展魅力。[2]如果学生想要对相关知识有更深一步的了解和认知，就可以采用跨领域的研究方式，从而让自己的能力和素养都有所提升。所以多元智能教学更加强调课程的综合性能，对于学科界限比较严格，注重个性化发展。

1.2 促进多元化的课程目标设置

多元智能化视角下的现代教育技术网络课程设计要能够保证课程目标的设置，要通过以往的学科课程来关注学生的智能和逻辑能力，通过培养和训练，可以让学生的相关能力有所提升。这样做就会导致课程目标不宽阔，没有较为深入的关注点。多元智能理论讲究学生彼此之间的差异性，让学生真正成为中心。多元化的课程设置可以让学生获得更多的智能，这与我国的课改方向相统一。

1.3 完善教学过程的情境化实施

相比于传统的课程并没有注重学生的生活实际，其与教学相互分离，但是多元智能理论更加强调在社会承认的学科范围内，适当开展学生的认知能力，并进行相关的情境设置，从而让学生体验教育，能够身心投入到课程实施之中，进而学以致用，达到最终开发学生多元智能的目的。[3]多元智能化课程设计将课程和教学紧密关联，并没有局限于学校教育，具有很好的实践价值。

2 多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计

多元化的现代教育技术网络课程发展，需要实现学生的最大化价值追求，现代教育技术课程就是为了培养学生的现代教育技术素养，让学生能够适应信息化社会的脚步，在未来的发展过程中将面临更多的学科，并将学科之间进行整合，从而让现代教育发展得更好。可以从以下几个方面着手：

2.1 要有明确的课堂设计目标

只有更加明确课堂设计的目标，让现代教育技术的网络课程设计体现出专业化，多元智能视角强调将智能进行多方位的组合，并注重其智慧化的多样性发展，要面向全体学生，通过多元智能化的角度进行教学。现代教育技术网络课程设计要满足学生智能的多样性，可以智能开发并促进全新目标的追求，保证学生可以在有限的空间内进行多元化的创新。多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计需要认可智力的多样化，并肯定学生在智力和学习上的差异性和独特性。[4]要从学生实际出发，不断挖掘学生的智力倾向，尊重学生现有的学习模式和发展，对不同的认知风格有所创新。全新开放而又互动的网络资源可以呈现出更加多元化的多元智能。这也就是说，多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计要将多元的目标作为导向，能够正视学生之间的差异性，促进学生朝着个性化的方向发展，这也是最基本的价值选择。

2.2 确定学生风格，发挥学生优势智能

多元智能理论更加强调通过多元智能对学生进行训练，也就是对于一个知识的学习，学生可以采用不同的方法和学习路径，只要与学生的学习风格相一致即可，促进学生得到最优的发展。网络课程具有较强的独特性，这就是因为自主化的教学能够注重学生的自身实际情况，让学生可以在已有的风格基础上进行努力。所以在设计网络课程时需要分析学生的认知风格，从而奠定学生的智能优势发展。对网络进行开发和利用，进而有效分析和确定学生风格，找到符合自己认知的学习内容，加入到符合自身发展特色的团队中进行学习，从而可以达到优势互补，动态地对学习团队进行组建，真正做到因材施教。

2.3 多元化的学习过程评价，促进课程内容的建设

只有做好多元的学习过程评价，才能表现出多元化的知识特征。对于传统的理论课程教育更多地表现学生智力的单一化发展，这样所设定的课程内容也是单一的，但是多元智能理论更加注重学生智能的多样性，可以将同一学习内容用不同的形式表现出来，从而适应学生的特征。多元智能视角关照下的现代教育技术网络课程设计需要形式多样的学习活动，将课程内容用多种方式进行呈现，如语言、视觉、动觉等。网络媒体集合了多种多媒体技术和虚拟技术，可以为课程内容的呈现奠定更好的基础，进而将文字、图形融为一体，让现代教育技术网络课程内容的呈现更加灵活多样。课程设计不仅仅需要尊重课堂本身，还需要考虑学生的学习风格，能够对智能化的教学内容有所呈现，展现专业的差异性，能够进行特色和智能的分类设计。例如，英语等偏重文科的专业，就需要采用文字特征的图表、动画进行表述；数学等偏重理科的专业，就可以注重视觉空间和逻辑思维的培训，通过三维立体仿真的模式进行展现；而注重音乐智能培养的音乐专业就需要通过音视频的方式表现出来。

2.4 保证现代教育技术网络环境的建设

学生发展的保证可以通过网络学习环境展现出来，学习风格确定之后，就可以为之确定学习路径，不同智能类型的个性化课程编排，可以让学习内容更加丰富。学习策略的选择可以为学生提供更丰富的学习资源，进而满足学生的个性化学习需求，从而让个性化学习目的能够实现，对学生进行有效的激励可以通过多向度的学习评价模式。对于任何一种方式而言，评价都是重要的组成部分，具有较强的导向作用。通过评价教学，教师能够得到学生的反馈，采集有用的信息，了解学生智能发展情况。学生也可以了解到班级的发展情况，及时调整自己的步伐，让自己可以跟上学习进程，进而能够更加适应现代教育技术网络课程的设计。有效的评价可以考虑到学生的个性化差异，让学生在不同维度的评价指标下对自己有全新的认知。

传统的课程并没有考虑到学生的个性化差异，如智力上的不同，这样就不能够做到因人而异。基于多元智能视角关照下的现代技术网络课程设计可以对学生进行全方位、多元化的评价，进而将总结性、发展性等多种性能集于一身，促进学生全面发展。在全新的教育背景和环境下，要适时进行改革和创新，只有不断努力才能更好地培养学生的综合素养，从而更加从容地让学生走向多元竞争的社会。

（1.西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730000 2.兰州职业技术学院电子与信息工程系，甘肃 兰州 730000）

参考文献：

[1]姚巧红，李玉斌，刘德山，胡卫星.面向新课程的教育技术公共课教学改革研究[J].电化教育研究，2012（12）.

[2]吴倩，徐瑾.基于多元智能理论的网络课程设计[J].兰州工业高等专科学校学报，2011（2）.

[3]胡军苟，乌美娜，朱京羲.基于研究性学习理论的《现代教育技术》公共课网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2013（3）.

[4]刘丹.多元智能理论对网络课程教学设计的启发[J].中国现代教育装备，2012（7）.endprint