中学历史教学中打造“阳光课堂”的紧迫性

摘 要：阳光教育就是用阳光之心教育阳光之人的教育。它体现了教育的关爱性，符合教育的内在要求。而“阳光课堂”是实践阳光教育的主阵地，因此，打造“阳光课堂”在当今高中教学中的必要性与紧迫性就不言而喻。

关键词：阳光课堂；教学模式；自主探索

这几年，中央电视台的“百家讲坛”引发了中国社会的一股强大持久的“历史热”，不仅“百家讲坛”的收视率屡创新高，也使与之相关的历史书籍、历史题材的影视大受追捧。但与之相反，学校的历史课堂（尤其是高中）却枯燥乏味，死气沉沉，本来很鲜活的历史被教死了，学生学习历史的兴趣被教没了。怎样使当今的历史课堂变为有血有肉的“活精灵”，关键之处是要打造历史教学的“阳光课堂”。

一、在增效减负背景下，是打造“阳光课堂”的客观必然

教育改革的进一步深化，素质教育的不断推进，传统教育中存在的弊端日渐突现。传统课堂在很大程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的弊端，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，单调的教学形式和被动的学习方式加重了学生的身心负担。过去的教学模式已不能适应教育发展新形势的需要，这就要求教师必须要改革课堂教育教学，探索新的教学模式。

二、现代社会对新型高素质人才的需求，是打造“阳光课堂”的外在必然

单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响学习者素质培养的因素，可贵的高分下隐藏着严重的危机。在学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识更是不足，这样培养出来的学生不适应社会的需求。这就使教师必须要转变教育思想，把充裕的时间和空间留给学生，为每个学生的个性发展创造条件，实施个性化、人性化的教学，注重培养学生的独立性和自主性，培养能适应社会需求的人才。而这些靠加班加点，牺牲学生身心健康的老路已经行不通了。

三、打造“阳光课堂”是提高学生心理素质，促进学生健康发展的需要

《国家教育发展纲要》明确提出心理素质是素质结构的有机组成部分。而素质的核心是心理素质，素质教育的核心问题是要培养学生良好的心理素质，只有心理上的阳光明媚，才有学生成长上的阳光灿烂。罗杰斯认为，“人的个体内部蕴涵着大量的能量，它完全可以改变人的生活。并且，如果能提供适当的条件，这些能量可以被激发出来。”进而提出所谓机能完善人的特征：（1）对任何经验都开放，他们不需要防卫机制，所有的经验都能被准确地理解并转化为思想意识。（2）自我与经验相协调，并不断改善，以便接纳新的经验。（3）利用自身的机体评价过程，进行经验、价值等信息的合理选择。（4）无条件地自我关怀和给他人关怀，随时肯定自己的经验与行为，而无心理障碍，并懂得与他人和睦相处。苏霍姆林斯基也曾以美妙的比喻指出，教师假如能拨动学生内心的琴弦或点燃学生心中能量的导火线，那么学生将焕发出无穷的自我成长的能量。我认为那能量正是来源于学生内心的太阳。

四、“阳光课堂”是新课程教学的特质所在

《普通高中历史课程标准》对基本理念的叙述中提到适应学生心理特征、贴近学生生活、倡导学生积极主动地参与教学过程、激发学生学习兴趣等新的理念。这些指标的达成，均需要学生心理和学习上的阳光状态作为平台。世界卫生组织宣言近年来一再明确指出：“健康不仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”许多教育家都强调指出，教育指导思想正确与否对学生的心理健康有很大的影响。一些违反心理健康原则的教育致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯。可以说，导致学生学习成长受阻的罪魁祸首有可能正是我们教师在教学过程中制造的阴霾，或者是教师缺失驱散盖在学生心中乌云的有效教学行为。让阳光走进历史教学，可以保证学生健康的学习状态，可以实现新课程下的历史教学目标，让阳光激活蕴藏在学生自我成长种子的能量，让阳光呵护它的成长，这正是历史阳光教学的理想。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的理论和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]苗长广.研究性学习教师导读[M].广西教育出版社，2002-04.

[3]刘良慧，张先华.教育观念的革命[M].重庆大学出版社，2001-05.

作者简介：许眉白，男，1978年11月出生，本科，江苏省前黄高中国际分校历史教师。