呼唤语文在新课改时代的“回归”

摘 要：在新课改各种教学理念、模式的冲击下，很多语文教师对教什么、如何教产生了迷失。立足语文学科本身，将视线投向传统教学，提出当今的语文教学应回归语文本身，重视其“工具性”的一面；应回归传统，汲取传统教学中的精华；应回归基础，摒弃浮华，帮助学生扎实地打好语言运用的基础。借此为迷茫中的语文教学找到新时代中的立足点，从而稳步地进行改革。

关键词：语文教学；回归；传统；基础

新课程改革已经进行了十年之久，期间教师们努力领会《普通高中语文课程标准》的精神，转变教育教学观念，调整教育教学方式，但还是有很多的语文教师感觉越来越不知道怎么教了，原因何在？也许是这些语文教师被一些吓人的术语弄得不知道什么是语文、什么是语文教学，也许是语文教师们在各类课堂模式的框架下难以发挥自己的优势、展现自己的魅力而生出了些许职业惰性。因此，在新课程改革时代要进一步激发语文学科的生命力，“回归”应是一门必修课。

一、回归语文

《普通高中语文课程标准》将语文课程的性质描述为“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这实质上就是将语文定义为“语言文化”。在此指引下，新教材选编了大量文学性、文化性很强的文章，于是课堂教学出现了“泛人文化”的倾向，很多的语文课上得不像语文课，一味地说教与延伸，一味地讨论与活动，使语文教学失去了灵气和诗意，迷失了自我，异化为历史课、政治课甚至心理课等。

笔者听过不少的示范课、优质课、竞赛课、公开课，从这些课来看，语文课堂正在变得开放化、灵活化、多样化，“对话法”“讨论法”“探究法”等各种新方法、新模式异彩纷呈，可是有时“热闹”的背后是对文本的肤浅解读，或是无语文味的理性分析；有的课堂则是教师的“唯模式是尊”，学生则是“唯学案是尊”，师生均不敢越雷池一步。种种不良做法销蚀了语文学科特有的灵动美、人文性，造成课堂“语文味”的淡化甚至缺失。

语文教学应追求情感体验、审美探求和艺术享受，进而使学生开阔视野、陶冶情操、净化灵魂，它的“人文性”不可回避。但对于一篇文章的人文内涵到底该讲什么，讲到什么程度，许多一线教师产生了困惑，进而产生了“越来越不会教语文”的忧虑。笔者认为，真正的语文课堂应该回归语言本体，文章、文学、文化都必须通过语言、文字来呈现，离开了对语言、文字的品味也不可能深入地解读文本，不能理解文本的深刻内涵。

那么，如何回归语言本体呢？一是反复诵读，让学生通过对文本语言的反复品鉴，不断熟悉并最终掌握语言运用的规范。二是体察涵泳，让学生感受汉语鲜明的音韵美、节奏美、形象美，在对优秀文本的欣赏中感受到母语的魅力，从而热爱母语。三是如张定远先生所说：“在学习语言、运用语言的实践中去培养学生的人文素养。”让学生通过对语言的体察、品味和运用，进入思想和文化的深处，根据自己的阅读经验积极地、富有创意地建构文体意义，获得独特的审美体验。

二、回归传统

现在的课程理念，各种主义、模式、方法、原则，已经把不少教师搞得晕头转向。究其原因，首先是这些主义、模式、方法、原则，大多本身还有不成熟之处；其次是广大教师对这些课程理念理解的准确度和深度参差不齐；再次，这些大都从外面引进的课程理念需要一个本土化的过程，需要时间的检验。在此背景下，笔者认为我们的视角可以转向传统，从绵延几千年的中国语文教育中挖掘丰富的教学经验和科学方法。

传统教育更有效地突出学生主体。当今的新课程理念也强调“学生主体”，但广大教师在实际操作时，往往曲解了这一内涵，以为不讲、让学生自主学习或开展活动就是发挥学生的主体性，从

而导致语文课成为活动课或者限定教师的讲解时间，更有甚者硬性规定一堂课教师的讲授时间不得超过10分钟。这显然是不符合语文教学规律的，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程，没有教师的适时点拨，一群阅历不足的少年怎能尽悟文本的妙处。而在传统教学中，学生也是课堂的主人，但其主要功课是朗读和背诵，教师是指导兼督导，必要时适时讲解，放学时，教师还要检查当日所学。师生在轻松的教与学中，教学相长，既能体悟中国文化，又能自然熟习语言文字的运用。

传统教育更强调文本意识。在传统教学中，学生必须先认真反复阅读文本，直至背诵，然后或由学生自己研读，或由教师讲授，没有过多的拓展、练习，反而使文本得到强化。而现今大量科技新产品进入课堂，多媒体投影、电脑、电视等让教师从板书中解放，只需要轻轻一按，大量的教学内容尽情呈现，大大提高了课堂教学的容量。但我们不难发现，教师在课堂上“一点到底”，看似教学内容丰富充实，学生却只能眼盯屏幕，忙于应答，忙于抄笔记，根本没有体验、思考的时间，热闹过后收获甚少，更别提各种能力的培养与提高。

教育的创新不能忘本，传统教育因素中有许多“宝贝”，就连素质教育最忌讳的灌输教育、死记硬背和考试，在今天的新课改环境下，也有它可取的一面。例如，对于不需要学生去探究的人文知识、历史背景、生平经历等，教师可以直接向学生介绍，以便让学生的时间和精力花费在更值得探究的问题上。又如，对名句佳篇、字音字形等适当的死记硬背也是必要的，它能提高记忆的熟练度和持久性，起到强化的作用。同样，作为学习情况的阶段性反馈，考试也有它不能抹杀的积极作用。

所以，我们学习语文，既要大胆探索革新，也要不断地汲取传统教学的精华。

三、回归基础

语文最终要应用于生活，中学语文教学是基础教育，其性质决定它必须回归基础，学生要努力积淀基础知识，教师要传授基本方法，只有扎扎实实地打好基础，学生才能真正获得语文能力的提高。语文教学不是为了培养作家，而是要告诉学生如何读懂文章、写好文章，如何清楚地表情达意。

在新课改倡导自主、合作、探究的学习方式的背景下，广大语文教师更要回归基础，做好能做的事，把该做的事做实做优，完成语文教学的基本任务。钱梦龙先生曾指出语文学习的基本任务是：规规矩矩地写好字，一个个地积累词语，一句句地理解句子，正确流畅地朗读课文，清楚连贯地说话，通通顺顺地作文，老老实实地背诵该背诵的诗文……按部就班地训练，才能有扎实的基础。可见，这些语文学习的基本任务不要因为盲目求“新”给荒废了。只有把最基本的知识传授给学生，只有把学生最基本的技能培养起来，为学生的终身发展奠定好坚实的基础，才能说语文做好了该做的事。

要真正落实新课改的理念，做到语文的有效教学，需要长期的不断探索和实践，不可急功近利。回归，不是倒退，而是在回归中求得完善；回归，不是复古，而是通过科学的反思更好地前行。

参考文献：

[1]何郁.语文课怎样上才有效[J].中学语文教学参考：高中版，2011（06）.

[2]陈国林.回归，语文后课改时代的必修课[J].中学语文教学参考：高中版，2012（06）.

作者简介：贺明星，女，1981年7月出生，本科，在读在职研究生，就职于湖南省醴陵市第一中学，研究方向：高中语文。